語文教學中學生積極人格特質的培養(yǎng)路徑探索

文/ 陳立月

小學語文教材不僅涵蓋了人文知識，也包括傳統(tǒng)文化與精神底蘊，夯實了學生人格教育的基礎，也是學生人格塑造與價值觀養(yǎng)成的重要媒介，但對教師專業(yè)水平提出了更多要求。本文主要對學生人格特質培養(yǎng)路徑展開分析，希望對小學語文教學改革起到積極推動作用。

一、積極人格特質內涵概述

小學階段是塑造學生健康心理與人格的重要階段，而奠定人格底蘊基礎，對學生綜合素養(yǎng)提升意義重大。基于心理學理論的積極人格特質培養(yǎng)，注重學生潛在心理力量的激發(fā)，從而帶動學生個體化發(fā)展。教師應當積極展開生活體驗與教學情感體驗等實踐活動，將人文素質教育貫穿全程，切實培養(yǎng)學生陽光自信與自尊自強等積極人格特質。教師應當放下師道威嚴，以欣賞眼光看待學生潛能與動機，注重與現(xiàn)實的精神交流，從正面研究學生心理健康問題，積極發(fā)現(xiàn)與解讀問題，在雙向互動中以積極語言、視角帶給學生正向情感體驗，塑造學生正確三觀，逐步強化感染與培養(yǎng)學生積極人格特質。

二、基于積極人格特質視角下的語文教學

（一）培養(yǎng)積極語言

文學作品解讀受個人情感經歷與生活體驗等因素影響，呈現(xiàn)出一定的差異性；對此，不是一成不變的靜態(tài)體系。學生解讀視角不同，對作品寓意解讀成果也存在差異。教師在引導學生解讀闡釋教材內容時，應當運用多元化教學手段進行，以確保在構思表達中培養(yǎng)學生積極語言的人格特質。語言是思想的符號，積極與肯定的語言更利于心態(tài)積極向上與自身的改造。其中自我暗示尤為重要，出現(xiàn)消極情緒時，應當展開心底的自我暗示，引導自身向積極方向思考，從而掃除心靈陰影，并給他人帶來不同的心境。如在《小壁虎借尾巴》教學中，教師在啟發(fā)談話中，盡可能的避免“小壁虎沒有多難看”等負面語言，不能限制學生思想發(fā)展，應當向學生拋出“小壁虎沒有尾巴該怎么辦”的問題，引發(fā)學生好奇心的同時，激發(fā)學生學習興趣。引導學生有感情的朗讀文章，感受文章的語言美，提高學生感受與欣賞能力。小組討論“壁虎沒有借到尾巴的心情”與“長出新尾巴的心情”等問題，豐富學習體驗后，小組以角色扮演的形式，展開壁虎與燕子、小魚、老牛的對話，向學生提供積極語言運用的機會，教師給予針對性指導，讓學生在人際關系中學會運用積極語言表達。

（二）培養(yǎng)積極思維

語文教材蘊含著豐富的積極人文精神與人物性格等教學要素，通過比喻擬人等文以載道的修辭手法，向學生傳遞人格價值觀；對此，教師在明確情感教學目標的同時，應當注重學生積極思維的培養(yǎng)，使其發(fā)現(xiàn)教材中更多的積極人格特質，帶動自身心理健康發(fā)展，從而養(yǎng)成積極品格特質。尤其是《黃山奇石》與《望廬山瀑布》等描寫自然景物的文章，教材根據(jù)小學生心理結構特征，利用擬人等手法，將積極價值觀寄情于山水，達到了以物載道的寫作目的。教師應當利用啟發(fā)式與情境教學法等調動學生情感與經驗儲備的同時，拓展學生思維，讓學生以積極思維看待山水的奇特與自然魅力。在其基礎上，體會作者所要表達的思想情感，感受文章的情節(jié)美與意境美，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山與燦爛文化的情感。

（三）培養(yǎng)積極視角

教師對學生的評價留言應當涉及知識層面與思想、精神等層面，以切實體現(xiàn)教學的價值意義。教師應當放下師道威嚴，不吝嗇對學生的鼓勵與肯定，通過積極評價提高學生自信心與表現(xiàn)欲望，促使學生以積極視角看待生活。教師評價語言應當以鼓勵性語言為主，幫助學生反思與制定發(fā)展目標。學生學習中或生活中的困難，教師應當積極引導，以積極語言確保問題解決效果。教師的積極人格特質對學生來說充當榜樣與表率的作用，教師應當貫徹為人師表的原則，不斷完善自身的人格特征，積極利用正向人格特征影響與感染學生，從而促使學生積極人格特質養(yǎng)成。

三、學生積極特質人格培養(yǎng)路徑

（一）深入分析教材

語文學科在目標要求與教材設計等方面用意較深。教師在知識技能傳授前，應當圍繞教材大綱要求充分了解教材內容，根據(jù)學習體系合理制定教學目標與教學設計，充分挖掘教材中的積極人格特質培養(yǎng)要素。根據(jù)學生個體差異與身心發(fā)展特征，合理選擇教學方法，營造輕松和諧的教學氛圍，強化學生人文知識與精神品質，夯實學生綜合發(fā)展的基礎。如在《太空生活趣事多》教學中，教師應當圍繞“利用學生好奇心引導其讀好文章，了解航天知識同時，完成語言文字訓練”的設計理念，合理制定教學目標；一是認識與會寫生字；二是富有感情的朗讀課文，讀出有趣與新奇的語氣。三是了解太空生活常識，激發(fā)科技學習的興趣。圍繞教學目標展開合理教學設計，包括激趣導入等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學治療與效率不斷提升。

（二）激發(fā)學習熱情

實現(xiàn)教學效果事半功倍，提高學生學習積極性與興趣是重要前提，只有學生享受學習過程，才能快速達到知識技能與情感等教學目標。根據(jù)學生好奇心強等特征，采取游戲教學法與小組合作討論等教學方法，營造開放性的教學環(huán)境，豐富學生學習體驗，激發(fā)學生學習熱情，讓學生逐步養(yǎng)成積極人格特質。如在《棉花姑娘》教學中，以謎語的形式簡介棉花，并利用多媒體出示棉花圖片，讓學生了解棉花的外觀與用途，引導學生以跟棉花姑娘做朋友的形式學習課文。故事性強的文章更容易激發(fā)學生學習興趣，在學習中適當提出“棉花姑娘為了治好自己的病先后請了幾位醫(yī)生”“四位醫(yī)生分別有什么本領呢”等問題，引導學生思維與情感自然過渡，從而深入了解害蟲與益蟲等延伸知識，深刻感悟棉花姑娘生病前后的心情，激發(fā)學生對科學常識的興趣愛好。

（三）豐富情感體驗

語文學科的綜合性與開放性特征更加明顯，情感意志與人文知識培養(yǎng)都是必不可少的。尤其是情感體驗的培養(yǎng)，更符合素質教育改革的要求。教師應當密切關注學生情感變化，抓住情感教育時機，結合生活實際讓學生深入理解文章中心思想，從而豐富情感體驗。如在《楓樹上的喜鵲》教學中，在新課導入環(huán)節(jié)可以猜謎語的形式引出文章內容，激發(fā)學生學習興趣。運用比喻句將楓樹比喻成太陽傘，拓展學生想象空間，使其在情境中了解故事情節(jié)，并在自己想象的喜鵲做游戲、看日出、唱歌等畫面中，切實感受童真童趣，體會文中“我”對喜鵲一家的喜愛之情，從而潛移默化的懂得人與自然和諧相處的道理。

（四）豐富實踐活動

在理論教育的基礎上，培養(yǎng)學生理論知識學以致用與融會貫通的能力，在實踐中養(yǎng)成積極人格特質，就應當注重實踐活動的豐富性。尤其是在課文學習結束后，應當以實踐作業(yè)的形式，鞏固學習效果的同時，實現(xiàn)知識與情感遷移。如在學習《中國美食》后，向學生布置以家鄉(xiāng)美食為主題的手抄報，介紹家鄉(xiāng)美食，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)風土人情的熱愛之情。除此之外，展開美食相關的實踐活動，如美食知識競賽等活動，激發(fā)學生成就與表現(xiàn)欲望，從而加大優(yōu)秀品質與人格魅力培養(yǎng)力度。

四、結語

在小學語文教學中培養(yǎng)學生積極人格特質，不僅是為滿足素質教育發(fā)展要求，也是為了推動學生個體發(fā)展，培養(yǎng)其判斷性思維與自強自力精神，為健康發(fā)展奠定良好基礎。學生積極人格特質不能一蹴而就，需要教師在教學中應當深入剖析教材，圍繞學生發(fā)展與學習特征，采取適當?shù)慕虒W方式，不斷激發(fā)學生學習熱情，豐富實踐活動的同時，注重學生情感體驗，以夯實學生全面發(fā)展的基礎。