語文教學中培養學生職業能力的方式探析

文/ 陳思

在教育體系不斷改革的背景下，高職院校的重要性也逐漸突顯出來，而語文教學是高職教學體系的重要組成部分，在語文教學的實際過程中采取合理的教學方式可培養學生的職業情感，可提升學生的職業能力。因此，開設高職語文課程的院校有必要提升對語文教學培養學生職業能力的認識，對現階段的語文教學模式進行分析，后續通過合理、有效的培養方式來增強學生的職業能力，進一步促進學生的全面發展。

一、高職語文教學現狀及問題

（一）課程定位不準確

現今，高職院校課程改革的步伐逐漸加快，而語文作為高職教學中的一門重要課程，也應深化教育改革，致力于提升學生的職業能力，使學生在進入社會后很快的適應工作。但現階段，由于部分高職院校領導以及教師對語文課程定位不準確，在實際的教學過程中依然只重視提高學生的文學鑒賞水平，教學內容基本上都是品讀經典文學作品，與初高中語文課程區別不大，不重視學生職業口才、職業寫作的學習，不重視與學生就業結合進行教學內容的延展，難免會讓學生覺得枯燥無味，這導致語文課堂教學的學習氛圍較差，這不僅會對學生的整體學習情況有著很大的影響，還在一定程度上降低了語文教學的有效性，難以體現出語文教學培養學生職業能力的價值。

（二）語文教學的實踐性不強

在實際的高職語文教學過程中，盡管一部分教師按照課程改革的要求來進行教學，但由于在前期的課程設置方面未聯系具體的實際，很多教師在授課過程中未涉及到職業發展方面的內容，在最終的教學評價過程中也只是依據學生的學習成績，這導致語文教學內容依舊與職業發展沒有很大的聯系，學生在實際的學習過程中也僅僅只是學習基本的語文知識，未進行具體的實踐，這導致學生難以理解語文學習的意義所在，在完成語文教學過程后，也難以樹立自身的職業理想，這對學生后續的就業有著很大的不利影響。

（三）語文教學方法陳舊

在現今的高職語文教學過程中，由于大部分教師所采取的教學方法較為陳舊，還是以講授為主，在授課過程中教師也沒有滲透職業背景，與實際的生活和職場嚴重脫節，這導致學生在實際的學習過程中難以通過語文學習實現職業視野的開拓，也未能滿足職業能力培養的要求。教師為中心的教學方式不僅挫傷了學生學習語文知識的積極性，也不利于學生進行深入的語文反思，阻礙了學生職業能力的培養，最終導致高職語文教學的整體質量不佳。

（四）師資隊伍結構不合理

目前，部分高職院校語文工作者，存在著年輕化，職稱低，從學校到學校、缺乏企業工作經歷，缺乏“雙師型”教師等問題。

二、高職語文教學改革方向

面對現今高職院校在語文教學培養學生職業能力方面的現狀及問題，相應的高職院校必須要重視語文教學模式的改革，在實際的教學過程中要組織開展有職業背景的實踐活動，這可以體現出語文教學的職業性與綜合性，使學生可以在學習過程中增強自己的語言表達能力、思維能力、寫作能力，更好地滿足企業的要求，為后續的就業與發展奠定良好的基礎。與此同時，在高職語文教學培養學生職業能力改革過程中，高職院校以及相關教師要明確改革方向，要通過科學的教學模式來引導學生在職業崗位背景下進行必要的創新性語文實踐，教師在實際的教學過程中要及時摒棄以往的陳舊教學方法，與時俱進采用先進的教學方式，在職業崗位的背景下來開拓學生的職業眼界，注重在職業語境下訓練學生的溝通能力、團隊精神。此外，在語文教學中還要注重與專業課程的銜接，教學內容的選擇體現夠用和適用，促進學生在職業道路上不斷前行。

三、培養學生職業能力的方式

（一）創新理念重新定位

高職語文教學對學生職業能力的培養不僅僅需要相應的高職院校及時轉變思想觀念，立足于實際來開展教學改革，也需要相應的語文教學工作者不斷學習、提升語文教學質量。同時，針對高職語文教學培養學生職業能力存在的問題，教師可以先通過調研本校各專業人才培養方案、調研企業人才需求、調研畢業生技能缺失，調研其他高職院校高職語文課程開設情況等，掌握第一手材料，做好相應的崗位知識、崗位能力、崗位素質的分析及技能分解，并在此基礎上，進行整合提煉，重新確定課程標準，選取針對崗位實際工作要求的教學內容、教學手段、考核方式等。簡言之，不論是學校領導人還是語文教學工作者，都要樹立培養學生綜合職業能力的目標，教師在實際的教學過程中要尊重學生的主體地位，在職業情境下聯系實際，結合市場對高職人才的語文需求，組織開展具有工作背景、行業需要的教學活動，發揮語文教學公共基礎課的作用。

（二）加強語文教學的實踐性

在實際的教學過程中教師要注重加強語文教學的實踐性，將日常教學過程中的說、讀、寫落實到具體的語文實踐活動上，可以開展諸如班委競聘演講、國旗下的講話、節目主持、校園活動策劃、模擬面試、學生微講堂、職場溝通情景短劇、校園網小記者、企業見習等類型的活動，在真實的環境中激發學生的學習興趣和創造力。

另外，針對不同專業，在教學內容上可以采用“1+X”的模式,“1”代表不分專業統一學習的基礎模塊，“X”代表與專業結合的選學模塊，以求最大限度實現公共基礎課與專業的結合之道。例如在口才方面，教育類和語言類學生可以側重在普通話訓練、講故事、講課、秘書口才等；經管類學生可以側重訓練營銷口才、商務談判；護理類學生可以側重訓練與患者的溝通、日常護理用語；酒店專業可以學習前廳服務用語、餐廳服務用語、客房服務用語等。在文學方面，可以引入一些修德、勵志、創業類的文章，培養學生誠信、責任、堅持、敬業的職業精神。在寫作方面，不分專業統一學習的通用文書，可以根據社會實際增加諸如公務短信、微信公眾號圖文編輯等方面的內容，再結合專業選學傳播類、科技類、經濟類等專用文書。課程的考核也應減少純理論知識的考核，加大實踐性考核，可以采用“任務清單+職業成長檔案”的方式，任務的制定和檔案的評價可以邀請企業參與。

（三）豐富創新語文教學方法

必要的高職語文教學對學生整體素質的提升有著重要的作用，可以讓學生在提高自身職業能力的同時，更好地滿足社會發展的需求，進而實現快速就業。在現今的高職教學改革過程中，要確保學生職業能力得到培養，相應的高職院校要立足于教育現狀，在順應教育改革趨勢下采取合理、有效的措施來提高學生語文能力。傳統的語文教學較為單調，陳舊的教學方式是難以充分調動學生積極性的，為了更好地提高語文教學質量，教師要積極運用多種教學方法和手段，比如口才中最基本的普通話訓練，如果教師過多的講授語音知識，學生不愛聽，對學生能力的培養非常不利，教師可以通過“配音秀”、“主持人競選”、“朗讀比賽”、“APP 測試”等實踐活動引導學生自主學習。針對不同的教學內容，教師還可以通過小組討論、現場制作、頭腦風暴、角色扮演、案例分析等方法讓學生動起來。另外，教師還要充分利用現代信息技術，積極開發高職語文優質資源。

（四）加強師資隊伍建設

做到引進與培養相結合。一是積極引進有企業工作經驗的資深教師，以老帶新，這些教師除了在教學上對青年教師、新教師進行監督指導之外，也可以在實踐上給教師一些意見。二是鼓勵青年教師積極提升學歷、提升職稱等。三是形成校內校外、線上線下綜合培訓模式，督促教師利用寒暑假學習先進職教思想和職教手段。四是積極爭取到企業頂崗實習，尤其是到校企合作企業、招聘過或有意向招聘本校畢業生的企業頂崗，以便進一步探究相應崗位應具備的語文職業能力，同時也為教師成為“雙師型”打下基礎。

四、結語

總而言之，高職語文教學培養學生的職業能力，關鍵在于對教學過程中的相關問題進行有效分析，在后續的教學中教師要進一步深挖語文教學與專業教學的契合點，通過有效的培養方式來促進學生的職業能力與職業意識的提高。