中班幼兒“真種植”活動的實踐與研究

◎陳暉

在進行“真種植”活動中，芋頭的種植成為這次實踐活動中主要的種植內容，幼兒與教師在種植的過程中，能夠互動、交流，進而實現對“芋頭種植”的良好體驗，從中不斷地汲取經驗，提高幼兒的動手實操能力，發散幼兒的思維，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。

一、注重師幼互動，變幼兒為主動探索者

幼兒與教師之間良好的互動氛圍，能夠促進幼兒更好地對知識進行吸納、探索，促進幼兒能夠大膽地對自己的觀念以及想法進行表達，進而在實踐中，不斷地對自己的體驗活動進行豐富。

例如，在“芋頭種植”的教學實踐中，芋頭最好的種植季節是春天，很多幼兒一開始在種植芋頭時并不認識芋頭，因此，教師在進行引導式的教學時，可以通過百草園的方式教會學生識別芋頭，在芋頭教學中，教師會通過教幼兒童謠的方式，幫助幼兒進行芋頭的識別：“芋頭葉，綠油油，白尖尖，心上愛，勤勞的人們我最愛。”教師通過這樣的方式，幫助學生認識了芋頭的特征，幼兒們在唱歌謠的過程中，與教師實現了非常良好的互動，進而達到師生良好互動交流的目的。

幼兒在歌謠課堂的學習中，扮演一個非常重要的互動學習者，良好的師幼互動關系，不僅僅能夠幫助幼兒對未知的種植作物進行了解分析，還能夠提高幼兒對新事物的認知能力，促進良好師生關系的發展。

二、熟悉時令種植，增加教育的時效價值

幼兒在“真種植”的教學活動中，需要對季節中的科學性與有效性作為主要的發展主線，不斷地推動幼兒對季節的認知，許多農作物的種植幼兒并不是非常了解，這對提高幼兒的主觀能動性起到一定不好作用，因此，在進行“芋頭種植”的實踐活動時，教會學生了解種植中的時令，具有非常積極的意義。

例如，在“真種植”的幼兒實踐教學活動中，除了芋頭之外，小番茄、蠶豆等等農作物與芋頭是處于一個相同的播種季節中。教師在領導幼兒進行芋頭種植時，可以順便引導幼兒對其他的作物進行種植，這樣幼兒在一邊種植芋頭的過程中，既能夠了解芋頭的種植特點，又能夠對季節性的農作物進行了解，起到了一舉兩得的作用。教師對應季農作物的把握，能夠充分地發揮教育中的實效性，促進幼兒根據季節的更替，對植物中的時令種植有更加深刻的理解。

因此，教師在進行教學實踐的過程中，可以將應季植物的種植作為一個探討話題，除了帶領幼兒切身地進行體驗之外，還可以通過小組討論的方式，引導學生不斷地認識自然界中不斷進行變化的農作物，促進幼兒能夠熱情、積極地對自然進行感受，一起對自然界中真實的農作物生產進行探索，真正的發現季節之美。

三、注重先行預設，激發幼兒探究本能

教師在進行“芋頭種植”教育主題的活動探究之前，可以對種植作物中的主體進行清晰的梳理，這樣才能夠在“芋頭種植”中，引導幼兒做與主題進行相符合的種植活動。

例如，進行主題為“芋頭的秘密”的實踐活動，在實踐活動中，教師不僅僅需要對主題活動進行預設，更需要對活動中的材料進行準確的排放。在組織“芋頭的秘密”這一主題活動時，要充分地尊重幼兒的主觀能動性，根據幼兒在該階段中的特點以及興趣愛好，進行活動的推進。教師：“孩子們，你們看，這個圓圓的葉子像什么？”幼兒：“像傘。”“像荷葉……”在充分地調動幼兒的好奇心之后，教師再拿出一個芋頭做展示：“你們都回答得非常好，你們猜猜這個葉子結成的果實長成什么樣子？”教師通過一步一步的問題預設以及精準的步驟排序，將芋頭引出，引導幼兒發現芋頭從栽植到成熟生長的階段發生的特征，提高幼兒對芋頭的主動探究能力。

從中不難看出，教師要對幼兒在每個年齡階段的認知過程有一個清晰的認知，不斷地對幼兒在自然界中好奇的天性進行正確的引導，促進幼兒對植株，對芋頭了解的深入，不斷地提高 幼兒的主觀能動性。

四、結語

在“芋頭種植”的植株設計中，教師需要充分尊重幼兒在該過程的發展天性，用自己細致的教學實踐引導幼兒對未知世界的發現，不斷地激發幼兒的動手操作能力與創造力，只有這樣，才能夠促進幼兒在更高在實踐中進行全面的發展，提高幼兒自身對大自然探索的積極性，達到真正的教育目的。