新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

◎董全英

一、高中英語(yǔ)閱讀的重要性

（一）閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所要具備的學(xué)科素養(yǎng)，這些素養(yǎng)相輔相成、缺一不可。作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，高中學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，不能浸潤(rùn)其中、耳濡目染。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是以閱讀為主，有人說(shuō)英語(yǔ)是讀出來(lái)的，還有人說(shuō)“得閱讀者得英語(yǔ)”，這些話都有一定的道理，由此也不難看出閱讀的作用和地位。

（二）閱讀是對(duì)詞匯的鞏固

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，一切的英語(yǔ)活動(dòng)都要通過(guò)詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)。詞匯學(xué)習(xí)不能光靠機(jī)械地背誦和記憶，還需要大量的閱讀實(shí)踐。可以說(shuō)，閱讀是對(duì)詞匯的再次呈現(xiàn)，單詞和短語(yǔ)的意義只有在具體的語(yǔ)境中才會(huì)顯得生動(dòng)、具體，如果離開(kāi)了文章，詞匯就會(huì)變得枯燥、抽象。很多學(xué)生反映自己背單詞很快，忘得也快，就是因?yàn)殚喿x量太少，單純地就詞論詞，沒(méi)有形成知識(shí)的遷移。

（三）閱讀是獲取知識(shí)的途徑

英語(yǔ)閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)最直接有效的途徑。學(xué)一門外語(yǔ)，就打開(kāi)了一扇窗。讀英文原著，用英語(yǔ)思維解決英語(yǔ)問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。雖然可以讀譯文，但那是別人的理解，應(yīng)該通過(guò)讀原著，形成自己的見(jiàn)解。高中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較弱，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)還不全面，沒(méi)有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流，感受不到英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，這時(shí)閱讀就成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段，顯得尤為重要。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）以教代學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受

有些英語(yǔ)教師不重視閱讀教學(xué)，授課不遵循三維目標(biāo)，觀念陳舊、方法老套。教師常以自我為中心，而不研究怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、挖掘課本的積極性。若按常規(guī)教學(xué)過(guò)程，可能會(huì)花了時(shí)間，短期內(nèi)又看不到效果，所以教師往往會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，省去師生、生生互動(dòng)，采用講授法。把一些常考的內(nèi)容總結(jié)歸納，一節(jié)課講到底，讓學(xué)生坐著聽(tīng)講，教師講得天花亂墜、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生可能連一個(gè)段落都沒(méi)讀完，閱讀課變成了教師的“獨(dú)唱”，這與新課標(biāo)中與閱讀教學(xué)的要求背道而馳。

（二）淺嘗輒止，教學(xué)內(nèi)容表面化

有些教師不鉆研教材，備課流于形式，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，課堂平淡無(wú)奇。學(xué)生也沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀材料毫無(wú)準(zhǔn)備，完全被老師牽著鼻子走，喪失了主動(dòng)性。高中英語(yǔ)閱讀課前設(shè)計(jì)了熱身內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)發(fā)散思維，卻往往被教師忽略，從而抑制了學(xué)生的求知欲。這樣的閱讀教學(xué)，走馬觀花，形式大于內(nèi)容，學(xué)不到真知識(shí)。

（三）面面俱到，備課沒(méi)有針對(duì)性

俗話說(shuō)：“牽牛要牽牛鼻子”，說(shuō)的是做事要抓住要害，要有重點(diǎn)，閱讀教學(xué)亦然。閱讀教學(xué)也要有主次，不能胡子眉毛一把抓，見(jiàn)著什么講什么。課本上的有些內(nèi)容是讓學(xué)生選做，或是應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成，并沒(méi)有要求必須要做或者必須要講，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，量力而行、酌情處理。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）重視詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯之于英語(yǔ)，如磚瓦之于大廈。閱讀需要豐富的詞匯來(lái)支撐，沒(méi)有詞匯的積累，閱讀就會(huì)處處受限。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，需要教師加以督促，培養(yǎng)每天記誦單詞的習(xí)慣。教師要在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，定期檢查學(xué)生背誦單詞。課前花幾分鐘時(shí)間聽(tīng)寫，每次不要寫太多，下課后盡快批改，爭(zhēng)取當(dāng)天反饋，對(duì)于不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，限期再聽(tīng)寫，爭(zhēng)取做到詞匯單元清。

（二）鼓勵(lì)朗讀，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)言是交流的工具，無(wú)論何種語(yǔ)言，最終是要用來(lái)和別人交流的，就是要說(shuō)出來(lái)，但英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，在現(xiàn)實(shí)生活中的用途并不廣泛。天天學(xué)英語(yǔ)，卻沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，即使偶爾想說(shuō)，也不知從何說(shuō)起，只有把它放在心里了。為了彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，把課本上的詞匯和課文大聲讀出來(lái)，有感情地讀、反復(fù)地讀，讀得多了，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感。

（三）課前預(yù)習(xí)，打造高效課堂

高中英語(yǔ)教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)至關(guān)重要，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中英語(yǔ)課本中的文章，篇幅長(zhǎng)，詞匯量大，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，有一定的難度，僅靠課堂時(shí)間難以讀懂讀通。課前預(yù)習(xí)就是為課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，通過(guò)預(yù)習(xí)，教師省去了不必要講的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生劃出了重難點(diǎn)，聽(tīng)課有的放矢。師生合力，讓閱讀課堂高效、順暢地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位不容忽視，它將詞匯、語(yǔ)法、句型等融于一體，有很強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)方面，教師不能墨守成規(guī)，要不斷更新教育理念，敢于突破，積極探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。