大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究及其改善建議
——基于S大學(xué)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析

王 瑤

山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000

一、問(wèn)題提出

黨中央和教育部明確規(guī)定了我國(guó)思政課的目的，在國(guó)家的高度重視之下，思政課的地位有了大大的提高，思政課上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位越來(lái)越得到充分的體現(xiàn)，多樣豐富靈活的教學(xué)手段不斷被積極應(yīng)用。令人擔(dān)憂的是，日前我國(guó)高校思政課在教育教學(xué)方面仍然存在著很多問(wèn)題。大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀在上大學(xué)之前已經(jīng)差不多形成，而大學(xué)的思政課就像是樹(shù)木正在成長(zhǎng)時(shí)所必須進(jìn)行的修剪行為。思政課之所以不像其他人文課考試那樣難，目的不是為了考試，而是為了糾正大學(xué)生所存在的錯(cuò)誤。大學(xué)生是即將踏入社會(huì)的一批知識(shí)力量，思政課的存在可以讓大學(xué)生更好的面對(duì)社會(huì)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，思政課分為思想道德素質(zhì)和法律基礎(chǔ)的教學(xué)。前者可能很多人都知道，但后者尤為重要。主要還是因?yàn)榇髮W(xué)生即將踏入社會(huì)，法律基礎(chǔ)的教學(xué)可以讓大學(xué)生在日常生活中避免犯法和吃虧。特別重要的一點(diǎn)，做一個(gè)法盲是特別可怕的事情。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)者們的不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，結(jié)果顯示：首先，許多大學(xué)生對(duì)思政這門課本身存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課用處不大，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這門課與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密或者對(duì)就業(yè)幫助不大；也有部分大學(xué)生認(rèn)為思政課就是一種枯燥無(wú)味的說(shuō)教，學(xué)習(xí)也只是為了拿學(xué)分，應(yīng)付考試，對(duì)書本上和教師所教授的知識(shí)一知半解，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的必要性。其次，思政這門課在教學(xué)內(nèi)容和涉及范圍上還存在著一些問(wèn)題。許多教師在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有把握主次和輕重；部分教師不能把書本知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合，沒(méi)有做到把歷史經(jīng)驗(yàn)和時(shí)事政治結(jié)合教授。最后，在教學(xué)方法上存在重形式、輕結(jié)果的現(xiàn)象。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)各高校的思政課的教學(xué)方法都是以灌輸法為主，教師從開(kāi)課到結(jié)課基本都是一種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)狀況，再加上一般除了政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)的學(xué)生安排的思政課，基本都是人數(shù)偏多的大課，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。綜上可知，目前我國(guó)高校思政課教育教學(xué)現(xiàn)狀并不十分樂(lè)觀。本研究在借鑒之前學(xué)者們已有的研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際研究，探究我國(guó)師范類高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究指標(biāo)

本研究將從大學(xué)生上思政課時(shí)的參與程度、思政課的學(xué)習(xí)效果以及大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的影響因素三個(gè)方面進(jìn)行研究，并對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)查與評(píng)估。

（二）數(shù)據(jù)采集與處理

本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法是問(wèn)卷調(diào)查法，共發(fā)出問(wèn)卷1500份，剔除掉無(wú)效問(wèn)卷433份，剩余有效問(wèn)卷1067份，占總問(wèn)卷的71．3%。本研究數(shù)據(jù)采用錄入軟件Epidata3．1錄入，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19．0分析結(jié)果。

（三）樣本描述

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自山西省一所師范大學(xué)（本文簡(jiǎn)稱S大學(xué)）的1067名大一和大二的本科生。其中大一學(xué)生642名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60．1%；大二學(xué)生423名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的39．6%。同時(shí)對(duì)調(diào)查的專業(yè)進(jìn)行了學(xué)科門類分類，分為9個(gè)學(xué)科門類。

三、結(jié)果分析

（一）S大學(xué)學(xué)生上思政課參與度低

為了解大學(xué)生上思政課時(shí)的參與程度，本研究具體設(shè)計(jì)了大學(xué)生在思政課堂上多數(shù)情況下可能的行為方式、大學(xué)生按時(shí)上課情況及其缺課情況的三個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)將對(duì)此結(jié)果進(jìn)行分析說(shuō)明：S大學(xué)大一大二的大學(xué)生上思政課按時(shí)到課的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的95．9%，很少和從未缺課的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的89．5%，這表明大學(xué)生思政課的到課情況還是可觀的。但是根據(jù)表1進(jìn)一步分析，把“認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記、思考老師提出的問(wèn)題、回答老師的問(wèn)題和完成思政作業(yè)”視為參與到思政課課程中來(lái)，把其他選項(xiàng)視為沒(méi)有參與到思政課課程中來(lái)。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：回答“總是”參與到課程中來(lái)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的13．2%，回答“經(jīng)常”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的29．9%，回答“偶爾、很少”的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的57%。這表明了雖然到課人數(shù)較多，但是仍有50%的學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與到思政課的課堂中來(lái)，到課率并不等于參與率，很多學(xué)生到課只是迫于點(diǎn)名或者查課的壓力坐在教室里，是被動(dòng)到課，而非主動(dòng)參與。此現(xiàn)象普遍存在于所有大學(xué)之中，應(yīng)該引起重視。

存在這種現(xiàn)象的原因可能是：除思政專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)的思政課都是人數(shù)較多的大課，甚至有可能出現(xiàn)一位任課教師對(duì)著一百位學(xué)生講課的現(xiàn)象，教師無(wú)法照顧到所有上課的學(xué)生，后排學(xué)生有可能因?yàn)槁?tīng)不清教師授課內(nèi)容而放棄聽(tīng)課；學(xué)生認(rèn)為這門課與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，只是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有從心底里重視這門課，從一開(kāi)始對(duì)思政課就抱有消極的抵觸心理，沒(méi)有認(rèn)識(shí)和了解到學(xué)習(xí)這門課的必須性，所以上課的時(shí)候坐在教室卻做一些其他的事情；思政老師拘泥于書本知識(shí)，教學(xué)方法缺乏多樣化，太過(guò)單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與感弱；思政課教材建設(shè)不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。

（二）大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課的效果不顯著，對(duì)自己幫助不大

為探究大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，本研究設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課對(duì)你幫助大嗎？”和“學(xué)習(xí)思政課對(duì)您來(lái)說(shuō)有哪些收獲？”兩個(gè)問(wèn)題。

本研究結(jié)果顯示，表示學(xué)習(xí)思政課對(duì)自己幫助很小的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的27．3%；表示學(xué)習(xí)思政課對(duì)自己的幫助一般的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的46．8%；表示學(xué)習(xí)思政課對(duì)自己的幫助較大的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25．7%。在“學(xué)習(xí)思政課有哪些收獲”這個(gè)問(wèn)題中，有65．4%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課豐富了他們思政方面的知識(shí)；有10．8%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課提升了他們對(duì)思政問(wèn)題的思考能力；有10．5%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課有助于他們正確價(jià)值觀的形成；僅有1．5的學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課可以讓他們堅(jiān)定政治信仰和理想信念；還有11．4%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課沒(méi)有任何收獲。

這表明有一多半的學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)自己的幫助不大，而且認(rèn)為思政課僅僅豐富了他們思政方面的知識(shí)，而對(duì)于更深層次的關(guān)于思政能力的思考能力、價(jià)值觀的形成以及政治信仰理想信念等方面的提升沒(méi)有很大幫助，甚至還有10．5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課沒(méi)有收獲。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是思政課的教學(xué)內(nèi)容深度和廣度不夠，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性；長(zhǎng)久單一的的教學(xué)模式使大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政課的積極性，無(wú)法主動(dòng)去學(xué)習(xí)；我國(guó)思政課遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離現(xiàn)實(shí)生活，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，他們更喜歡可以投身到實(shí)際生活中的可應(yīng)用的知識(shí)，他們對(duì)思政課的期望是希望思政課能夠提供給他們具體的行動(dòng)目標(biāo)和方向，而不是枯燥難懂的理論知識(shí)；大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的目的性和功利心，是以順利拿到學(xué)分為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于思政課對(duì)自己有沒(méi)有幫助的判斷只停留在眼下，沒(méi)有從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響大學(xué)生思政課課堂效果的原因

為了解究竟有哪些因素影響大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的課堂學(xué)習(xí)效果，本研究設(shè)計(jì)了“你對(duì)所在大學(xué)思政課教學(xué)的滿意程度？”、“你對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣怎樣？”、“上思政課前，你是否會(huì)經(jīng)常預(yù)習(xí)？”、“思政課后，你是否會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)？”、“思政課上，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不聽(tīng)課時(shí)通常會(huì)怎么做？”五個(gè)問(wèn)題。

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，S大學(xué)對(duì)思政課感到滿意的學(xué)生僅占了總?cè)藬?shù)的38%；表示對(duì)思政課感興趣的大學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的18．2%；在上思政之前會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的8．5%；上完思政課會(huì)復(fù)習(xí)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的8．2%；同時(shí)，思政課上，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不聽(tīng)課時(shí)通常會(huì)通過(guò)無(wú)視繼續(xù)講課、點(diǎn)名、提問(wèn)、批評(píng)等方法來(lái)對(duì)待不聽(tīng)課的同學(xué)。

是否擁有學(xué)習(xí)興趣對(duì)是否擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力和驅(qū)使力，而缺乏學(xué)習(xí)興趣卻會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)成果。而此調(diào)查數(shù)據(jù)表明約有81．8%的學(xué)生們對(duì)于思政這門課的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，也只有三分之一的學(xué)生對(duì)這門課感到滿意；課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生比例也不足10%。由此我們可以知道，很多一部分的大學(xué)生存在著對(duì)思政課的厭學(xué)和排斥現(xiàn)象，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約高校思政課教學(xué)的一個(gè)重要原因，同時(shí)也表明了，大學(xué)生們思政課學(xué)習(xí)效果不理想的一個(gè)主要原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)此課的興趣不高、學(xué)習(xí)積極性受到阻礙、學(xué)習(xí)態(tài)度差強(qiáng)人意。而思政課任課教師對(duì)于課堂的管理也是影響學(xué)習(xí)效果的另一重要的因素，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在思政課上與教師交流少，教師對(duì)待不認(rèn)真和不專注聽(tīng)課、不參與到課堂中來(lái)的學(xué)生的態(tài)度是相對(duì)消極的，選擇了用懲罰和負(fù)強(qiáng)化等手段對(duì)待這種現(xiàn)象，而沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)生溝通或者通過(guò)改變教學(xué)方式等積極手段來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、建議

本研究的主要目的是要改變和完善院校的高校思想政治教育課的教學(xué)現(xiàn)狀，更好的實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生運(yùn)用思政課實(shí)踐的能力。針對(duì)上述研究存在的現(xiàn)狀，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等多個(gè)方面進(jìn)行改革，努力提高大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)效率，使思政課受到高校的喜愛(ài)，也成為大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)甚至熱愛(ài)的課程，可以從他們的終身課程中受益。接下來(lái)是對(duì)高校思政課教育教學(xué)改革的建議：應(yīng)該明確告訴學(xué)生，思政課與其他課程的區(qū)別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，而思政課是對(duì)我國(guó)政治思想和知識(shí)的宣傳，學(xué)生應(yīng)該明確思政課設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生了解國(guó)家的政治思想和體系，明確思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；改善內(nèi)容、環(huán)境和方法，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理；完善高校思政課的考核方式，不僅僅是單一的考試，而是考核學(xué)生實(shí)際操作的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高校思政課教育教學(xué)改革是一個(gè)具有很大意義的工程，希望通過(guò)本文對(duì)S大學(xué)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，能讓我們更好的關(guān)注大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，為切實(shí)增強(qiáng)高校思政課教育教學(xué)實(shí)效性提供新的視角，真正地達(dá)到我國(guó)對(duì)于思政課育人目的的要求，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才。