基于學生職業能力培養的高校教改策略研究

董鵬飛

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451150）

一、學生職業能力評價指標

（一）知識技能

知識技能不是與生俱來的，而是通過后天學習獲得，需要在有意識的、專門的學習中不斷積累，通常和個體在專業學習或者工作實踐中獲得。其主要構成應考量以下內容：

1.基礎知識

基礎知識主要是個體所掌握的最基本知識的總稱，它泛指社會生存所需要的通識，涵蓋社會科學、人文知識、自然知識等。基礎知識不僅是個體生存的需要，更是人們習得其他知識的基礎。

2.專業基礎知識技能

專業基礎知識是人們基礎知識的進一步延伸，是一個人在所從事具體工作領域所掌握的最基本知識技能，其特點主要表現在基礎性和專業性上。在大學生職場中，一個人所具備的專業基礎知識技能往往是職業勝任力的重要表現。

3.專業知識技能

專業知識技能是個體所掌握的、適應職業崗位的專業知識技能總稱，它主要是指從事一項工作應當具備的最直接的知識技能，對應了在高校階段學習的專業知識、掌握的實踐技能以及工作后不斷提升的崗位專業勝任力的總和。上述知識結構的三個方面是有遞進的、不斷深入的知識技能體系。

（二）自我管理技能

自我管理技能是一種個性品質，它因人而異，具有獨立性，其獲取主要依靠練習，在獲得途徑上，既可以從非工作領域轉換到工作領域，是個人完成工作不可或缺的品質，也是個人最有價值的資產。自我管理技能通常用形容詞或副詞來表示，如耐心、認真、嚴謹等。每個人的能力都是多維、多層次的，我們將自我管理技能轉化為能力平面，主要涵蓋以下幾點：

1.自學能力

自學能力是指一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。在職場中，自學能力常常等同于持續學習的能力,主要指向一個人能夠不斷提升自我知識和技能，不斷從社會環境中獲取能夠提升自我知識的能力。高職院校培養的是應用型人才，其掌握的技術知識是高職院校畢業生的核心競爭力，隨著社會的高速發展，技術推陳出新節奏不斷變化，幾年甚至幾個月就可能會出現知識和技術的迭代，因此，這種自學能力成為當今應用型人才重要的能力特征。可以說，具有良好自學能力的高職畢業生，有著更加廣闊的職業發展前景。

2.動手能力

動手能力就是實際工作能力，它主要包含兩個方面內容，一是能把理論應用于實踐中，使理論和實踐相結合；二是能夠靈活地、創造性地利用所學理論為完成工作服務。我們通常將動手能力理解為一種綜合實踐能力，這種能力不僅體現在能夠將自己所掌握的技能應用于具體的工作中，還指能夠較好地利用和整合各種工具，較好地完成一些技術性任務。對高職學生來說，其專業往往具有較強的技術性特點，其從事的崗位也常常是有明顯的技術要求，因此，動手能力成為高職學生面對具體工作所應當具備的重要能力，是衡量其業務能力的重要標尺。

二、高職院校學生綜合職業能力培養分析

（一）從單一向多元轉變發展

2019年4月,總理作出指示，讓更多有志青年成長為能工巧匠，在創造社會財富中實現人生價值。其指示的根本含義就是要更加關注高職學生的自我價值和可持續發展的多元融合產生的社會導向。未來高職院校的發展不僅考慮產業發展的需求，更要考慮每個人的個性發展的需求，讓每個學生都能夠自主選擇企業，而不是被動從事相關的某項勞動，可以更好地使每個學生可以根據自己的興趣愛好去選擇適合自己的教育，讓學生不再是被動接受教育，讓學生掌握更多的主動權，解決了學生被動學習的局面。學生選擇自己喜歡的職業，選擇自己喜歡的愛好從而選擇高職教育，這樣既能保證學生的學習興趣，也能保證未來學生從事的工作是自己想從事的工作，讓物盡其用，讓人盡其能，才是現代高職院校改革的根本所在。

（二）整合職業能力教學與專業課程教學

教學內容與多元化教學資源是教改成功的前提條件，針對傳統的專業課程教學內容存在的資源單一性較強的特點，開展基于學生職業能力培養的教學資源整合研究。一方面，增設針對不同學生群體的就業指導專業課程，要求學生在市場調研中或入學初期，制定后期就業規劃，教師可根據學生的就業方向及時調整課程教學任務。比如，學生傾向于銷售行業，教師應該把針對這部分學生的教學目標設置為展示課堂討論成果，以培養學生的口頭表達能力和與人交流的能力；在教學中，老師應該引入市場中先進的生產技術，豐富學生的專業知識體系，拓展學生的學習知識面，把這一部分學生的實踐成果作為評價成績的重要指標，為學生積累社會經驗。

另一方面，在滿足不同學生學習需求的基礎上，提高教學內容或教學案例的針對性，設計具有代表性的課堂教學環節，營造課堂相對活躍的學習氛圍。增加實踐課程在總體課時中的占比，讓學生在實踐中鞏固對課堂理論知識的學習。此外，在教學中適當地運用多媒體教學設備，例如，針對學生較難直接理解的專業知識，教師可選擇錄制微課視頻，制作PPT教學課件，幫助學生對知識的理解，同時提供學生對應的課堂學習情景，激發學生的學習興趣，滿足教改新觀念的同時，實現專業知識從課本的遷移。

（三）完善高職教育的建設和發展的新要求

在當代職業教育的背景下，要求高職教育的教學也要多元化，從而才能夠更好地培養出綜合性人才，因此專業的設定要更加適應產業發展的新需求，要充分考慮人才的發展能力和適應能力。首先，高職院校在專業設置上一定要根據企業實際發展現狀進行選擇，只有針對好企業的用人需求有針對性地培養，才能滿足企業要求，而高職院校在培養專業技術型人才時一定要實現專業技術人才與企業的深度融合。例如，根據未來農牧場的發展，應讓高職院校在培養人才時更加注重運營管理等多種理論與實踐的知識掌握，不能再像過去一樣只知道農業或者牧業的種養知識與技能，還應該加入管理課程與機械課程，只有這樣，綜合職業技能的人才才是未來市場最需要的人才。其次，高職院校在人才培養的方案上，要根據生源的差異性因材施教，因材施教就是既要適應當代學生的理解能力，也要順應時代改變傳統教學方法，把學生徹底帶進社會、帶入企業，讓學生學習不再完全依附老師課堂上的傳授，而是通過自己實踐不斷創新，只有這樣才能夠為以后進入企業工作做好鋪墊，讓學生能夠成為這個社會的有用之人；只有這樣才能培育出綜合職業能力過硬的人才。因此對于掌握學生的個性及能力也是非常必要的。21世紀的教學方式必須發生改變，因為時代不同，高職院校的教育教學方式必須也要有所改變。只有對癥下藥因材施教，才能更好地傳播知識與能量，才能讓高職院校培養的學生成為這個社會有用的人才。任何一種理論的教學方式都需要和實際相結合，在進行實際操作的時候，高職院校的老師一定要正確地引導，通過興趣教學不僅僅能幫助教師更好地達到教學目標，還可以幫助學生培養綜合業務能力。

（四）合理運用多種教學方法

區別于傳統教學，職業能力培養不僅僅是向學生講解理論知識，更重要的是提高學生在學習中的自主性，因此，應避免傳統教學課堂單一的教學方法，引入“工學結合”人才教育理念，設計案例式、啟發式、角色扮演、團隊協作等教學方法，吸引學生對專業課程學習的注意力，充分發揮學生在學習中的能動意識，提高學生的組織思考能力，通過多元化教學方法的應用，不但可增強學生的學習能力，培養學生的創新思維，同時可樹立學生正確的團隊協作能力。上述培養的能力均為職業素養教學對學生提出的基本要求，因此可更加有助于學生在學生中獲得他人的認可，提高學習成就感，對于教改起到全面的促進作用。

三、結語

高等職業教育已經亟需通過變革來促進自身的再次發展，只有做好自身的改變，才能更好地為社會效力，為企業提供更多符合社會要求的人才，從而才能為教育現代化發展助力。