新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

王貞

（江西省九江市柴桑區岷山鄉中心小學，江西 九江 332100）

隨著新課程改革的進行，在這一背景下小學數學的教學理念也得到了進一步的更新，小學階段正是學生成長發展的關鍵階段，這時期的教學對學生的畢生發展都會帶來深遠影響，因此教師更要做好對新課程改革的研究，不斷從教學實踐中反思自我，不斷完善小學數學的課堂教學，為打造更高效的數學課堂做出努力。

一、當前小學數學教學現狀

（一）學生主體地位沒有得到重視

在針對當前小學數學課堂教學的調查中發現，相當一部分教師在課堂安排上更多時間交由自己進行知識講解，而學生更多扮演了聽眾的角色，這一現象主要是小學階段的學生身心發展有限，在性格上較為活潑好動導致課堂難以管理，同時理解能力有限導致自主學習效率受限。然而這種教學模式雖然有助于教師將課堂時間利用率最大化，卻忽略了學生的主觀能動性，學生在教學中的被動角色會對其學習積極性帶來極大的消極影響，不利于學生在學習習慣上的養成，而新課改中也一再強調教學要以人為本，即教學應該以學生為主體地位，因此教學理念亟待改變。

（二）教學模式過于單一缺乏創新

數學作為一門對邏輯能力和抽象思維考察較深的學科，其學科知識學習起來較為枯燥，而小學階段學生又正是精力旺盛且難以在同一件事上保持較長時間注意力的時期，這時期的教學如果模式過于單一，難以提高學生對數學知識的學習興趣，并且單一乏味的課堂教學模式也大大削減了課堂教學的趣味性，學生對教學活動的參與熱情也被一再降低，給教學質量帶來一定的負面影響，再加上小學階段正是學生知識體系構建的關鍵時期，單一的教學模式也不利于對課堂內容的擴展，難以實現小學數學的高效教學。

二、未來提高小學數學教學效率的策略

（一）創設教學情境提高學生學習積極性

前文提到小學階段學生由于身心發展有限，因此在抽象思維和邏輯思維的發展上有一定的局限性，因此在數學教學中要避免對教材知識的直接講解，過于直白的教學內容會加大學生的學習難度，并且這種教學方式也會對課堂趣味性帶來一定影響。小學階段的學生在探索欲和活動性上較強，因此教師可以積極利用這一點，通過結合教學主題創設課堂情境來實現教學效率的提升。例如在學習二年級上冊《100以內的加法》一課時，教師可以結合學生生活實際，創設一個學生跟隨家長去超市購物的場景，分別由學生扮演收銀員和學生自己的角色，對所挑選的商品價格進行一個總價的計算，通過這種生活情境的創設加深學生對問題的體驗，同時也能激發學生對問題探索的積極性，實現高效的課堂教學。

（二）加強教師隊伍的培訓提高教師專業素養

教師作為教學活動的主導者，要想實現小學數學的高效教學就必須首先提高教師的專業素養。綜合對小學數學教學的調查來看，教師在專業水平的高低和教學質量具有很大的線性相關，甚至可以說決定教學質量的核心因素就是教師在專業素養上的水平高低。而隨著新課程改革的進行，對教育理念的改革和教材內容的更新都需要教師及時的跟進，因此加強教師隊伍的培訓力度是十分必要的，教師作為教學活動的規劃和引導者，要對新時代背景下的課程要求和學生的實際情況做好調研，學生作為教學活動中的變量，每一屆學生在身心發展上都不是一成不變的，教師要在教學實踐中時刻對自身教學手段進行反思和完善，避免在思想上的僵化導致教學理念在時代發展中的落后，對于諸如語言應用和板書運用等實踐操作環節要做好練習，不斷提升自身在專業水平上的造詣才能有效實現教學質量的提升。

（三）改變教學理念重視學生在教學中的地位

在新課程改革的背景下教師要認識到學生作為教學主體必須在教學環節中具有充分的自主性，一味的由教師對學生進行單向的知識輸出看似是對教學規劃的掌控，實際則是對學生學習質量的忽視，小學生雖然在思維能力上仍然有很大的進步空間，但是不代表其當下沒有思考能力，教師要重視學生在課堂教學中提出的問題，并積極引導學生進行探索和思考，提高師生間的互動頻率和互動深度。例如在學習五年級上冊《可能性》一課時，為了加強學生在抽象思維和邏輯思維方面的能力，教師在課堂教學中要注重自身角色在課堂中的淡化，以學生為主體而自己更多以旁白提問的形式引導學生進行思考，如在面對一個裝著三種顏色的棋子的盒子中，學生在看不到盒子內部的情況下伸手去隨機抓一個棋子，抓到三種顏色棋子的概率分別是多少，教師更多是對學生的引導而非代替學生思考，在學生間出現答案差異時引導學生互相談論，通過加強學生之間的互動來鍛煉其思考能力，以加強數學學科素養的培養。

三、結語

綜上所述，數學作為一門基礎學科同時也是有一定學習難度的學科，要提高小學數學的教學質量必須從教師和學生兩個方面共同入手，加強對教學實踐的反思，構建能夠更好的培養學生思維能力的課堂，注重小學數學的學科素養在教學中的滲透，以實現高效的小學數學教學。