高中語文課堂提問的策略研究

李思奇

（長春汽車經濟技術開發區第三中學，吉林 長春 130011）

提問是在教學過程中教師根據教學目的、文本意境、作者情感、邏輯關系等所設計的一些問題,是引導學生積極思考、激發課堂活躍度常用的一種教學手段。教師提出一個好的問題可以快速激發學生興趣,啟發學生的靈感。所以,在高中語文教學中,教師可通過捕捉教學關鍵契機,提出精彩問題,從而提高課堂教學的效率。

一、高中語文教學的現狀

高中課程改革已經全面推進，但高中語文課堂教學在改革進展緩慢，由于教師片面理解新課程意識，使當前很多學校高中語文課堂中存在一些誤區。

（一）教學內容無序、缺失。以模塊呈現出來的現行新課標教材，每一模塊都相對獨立，循序漸進性缺失。如：沒有語法或基礎知識的模塊的人教版教材，使老師上課時要么雜亂介紹，要么語法缺失，不具體不系統，學生一知半解，概念不清。

（二）閱讀教學紊亂、功利。例如：1.走入題海，只知道應試；2.片面強調，只知道樹木、皮毛；3.貪多求全，分析繁瑣；4.活動單一，枯燥乏味；5.閱讀狹隘，于是閱讀無興趣，寫作無從下手；6.閱讀的目的是凈化心靈，提高認知，學會表達。墨守成規，與實踐脫鉤的語文課堂教學，無法充實課堂容量，也無法更好地促進學生的性情發展和全面發展。

（三）寫作教學孤立、枯燥無味。1.與閱讀教學脫節。閱讀是文學的來源，是文化底蘊的鋪墊，我們不妨把一些優秀文章與寫作訓練結合，把課文放在閱讀教學中完成，或許可以更加成功。2.與語言積累脫節。沒有深厚文化底蘊就難以成就一篇好的文章。我們只有多聽、多讀、多記才能積累文化底蘊，才能掌握語言技巧。3.與生活現實脫節。遠離生活，寫作就變成了無米之炊。

二、語文課堂提問的問題及對策

（一）存在問題

1.空洞無物，離題萬里，所提問題偏離教學目標和學生實際，使學生無從下手，甚至學生不知所聞，這浪費了許多課堂教學精力與時間。

2.枝蔓繁雜，凌亂無序，所提問題沒有大小輕重主次之分。所提問題一問到底，問題求量不求質，學生纏入問題的網中，迷失了學習目標及方向。

3.問題提問興之所起，隨意性強，因為缺少精心組織和語言密設計。上課時任憑臨時發揮，胡亂發問，如天馬行空，任意來去，使學生如墜霧里，茫然無序，不知所從所歸。

4.所提問題過于簡單，教師對教材和對學生實際情況缺少深層次的把握，或低估學生的閱讀能力，所提問題一看便知，十里平川，無法使學生體會豁然開朗的快感，于是出現了老師好心辦壞事，學生興趣缺失的尷尬局面。

5.問題深奧難懂，過于艱深。是另一種極端。問題的設計與提出缺少過程，令學生難以起止或偏僻。角度切入太過絕對化，讓學生難以理解。

（二）解決對策

1.掌控課程主題，以學生為中心提出問題。教師在提出問題之后，能夠引導學生快速把握文章脈絡，并通過詳細閱讀文章，按照文章脈絡來了解作品所蘊含的意境，并通過同學間討論，加深對問題的理解，并對文章所包含的知識點有更清晰明確的認識。

2.優化所提問題，加深學生對問題的理解和認識。課堂提問是通過問題來激發學生思維的一個過程，教師提出問題，學生根據提出的問題進行思考并給予回答。很多教師在提問教學環節中，提出的問題都是無關緊要的，無法激發學生思考問題內容，課堂教學質量最終收到影響。面對這種情況，教師必須要優化問題，并提出可以啟發學生對知識點內容的思考的優質問題，從而提高學習質量。

3.鼓勵學生提出問題，適當轉變角色。學于思,思于疑，求知欲就是從疑惑開始的，教師可以提出問題引發學生的興趣，激發學生求知欲，培養他們解決問題的意識和能力。同時，教師應適時提出具體的學習目標。讓學生明確研究方向，懂得圍繞目標，對癥下藥的解決問題。

先由教師啟發引導，再讓學生自主探索、自己思考，繼而促使學生去分析問題，探索過程中教師適度提示，引導和幫助學生逐步攀升概念框架。

以《出塞》為例，最先對學生原有水平進行分析，通過層層引導，使學生可以掌握這首古詩的含義，寫作目的，能悟出這首詩的道理，繼而使學生在對寫作背景理解的基礎上，可以去改詩吟誦，學以致用。

4.小組討論。為什么只有王昌齡在游歷邊塞之后會悟出這個道理，思訊背景資料，詩人坎坷的一生，憂國憂民的情懷。

5.評價與問題探索的過程應相輔相成，不僅要關注學生動態學習成果，還應關注他們在學習過程中的變化。可以依據自身對課文理解程度，學生結小組進行有感情的朗讀，進行評估，在班級朗讀，班級對個人的評價及教師對學生的評價。

語文教學中，我們時常組織學生評估學生的答案，這對“對”與“錯”的評估的背后，其實是對答案的權衡比較與懷疑。經常留有懷疑的習慣，則能使學生保持理性的思維，有助于學生形成思辨性思維。教師應善于在教學過程中捕捉材料，無論是學生的答案還是他們自己精心設計的問題，教師都必須要把握時機，巧妙提問，為我所用，引導學生的想象力和創新思維意識。

有多種模式、開放式話題是根據語文設計的，旨在拓寬學生的思維和創新精神，或拓展學生的思維深度。這看似是拔高要求，但文本內容與問題支架結合得好，不僅多方位思考問題，還有利于對文章內涵的深層次理解，發現隱藏文章言語深處的意境，還可激發學生探索的熱情與好奇心，拓展學生的創造力和想象力。