讀寫結合 享受靜靜的思考——因為“作批注”

◎張麗霞

學校的第一輪聽評課，我執(zhí)教的是部編版四年級上冊《麻雀》。評課老師的一句話警醒了我：“中年級孩子應該學會作批注。”從那一刻起，我把關注的目光投向了——作批注。

在課堂上，我看到了我想看到的——孩子們在靜靜地思考；我聽到了我想聽到的——孩子們精彩的發(fā)言！我很享受這樣的時刻。

你聽：（一）

“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。從這句話，我讀懂了老麻雀緊張的心情。“絕望”二字，寫出了老麻雀緊張絕望的心情。

“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。從這句話我讀懂了老麻雀寧可自己受傷，也要拯救自己的孩子。”……

這是課堂上，孩子們在學習《麻雀》一課時所做的批注。當時，為了引導他們體會老麻雀了不起，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：

相信你已經(jīng)學會了“作批注”的方法，那就請你默讀課文，找出表現(xiàn)“老麻雀了不起”的語句，把你的點滴思考寫下來吧！

于是，孩子們低下頭，開始默讀課文，整個教室開始安靜。看得出，他們在用心讀著書，并不時拿出筆，在書上寫著什么。有時，我俯下身，想看看孩子寫些什么，他便馬上還我一個淺淺的微笑。有一種感覺，在這一刻，連孩子的微笑也變得靜靜的，我心中感到舒服、愉悅。

看著孩子所做的批注，無論多與少，無論長與短，無論膚淺或深刻，都說明孩子們在靜靜地思考了，并嘗試把自己的思考梳理清楚，再通過文字呈現(xiàn)出來，這不也是一種進步嗎？

再聽：（二）

“老師，我讀懂了圓明園的組成部分，它是由圓明園、萬春園、長春園以及許多小園組成的。”

“我讀懂了圓明園內有很多奇珍異寶，它們價值連城。”

“從第五自然段，我讀懂了英法聯(lián)軍的貪婪與野蠻！”……

以上批注，學生僅僅關注了自己讀懂了什么內容，僅僅停留在了語言文字的表面，而沒有深入思考文本，或從其他角度去思考。

于是，我這樣引導孩子：“作批注，不僅僅只是寫下自己讀懂了什么內容，還可以是你從中體會到了什么，或是發(fā)現(xiàn)了作者的什么寫法，體會到了這樣的寫法有何作用。”之后，我引導孩子們去思考：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，為什么文章卻詳寫它昔日的輝煌？”孩子們在靜靜地思考之后，寫下了自己的想法：

“圓明園昔日是這樣的輝煌，可是，它卻被毀滅了，我們感到英法聯(lián)軍真是太可恨了！”

“我也這樣想，圓明園越是輝煌，越能說明它的損失巨大，讓我們感到無比惋惜！”……

我望著孩子們，那一個個仰起的稚嫩的小臉上，卻分明寫滿了“恨”與“憤”！難道僅僅是讓孩子們記住“恨”嗎？當然不是！那么，我應該如何引導他們去深入地思考？但是，記住這段歷史，僅僅是為了讓我們記住“恨”嗎？我看見孩子們開始搖頭。“除了恨，我們更應該去思考些什么呢？”

孩子們低下頭，默默地思考著，又陸陸續(xù)續(xù)地拿出筆，在書上“沙沙”地寫著什么。這一刻，教室里是那樣的安靜，但孩子們的思維卻是異常活躍的！他們在靜靜地思考，思考歷史，思考現(xiàn)在，思考未來，思考一份責任和擔當。

“老師，我們要強大起來！如果當時的清政府強大了，英法聯(lián)軍就不敢也沒有能力侵略我們了！”

“還有，老師，如果當時的農民都團結起來，一心抗戰(zhàn)，也許圓明園就不會被毀滅了！”

也許……

聽著，也看著，我發(fā)現(xiàn)孩子們的目光逐漸變得澄澈而堅毅了！是啊，“天下興亡，匹夫有責”！引導孩子們去作批注，不正是在引導他們去思考嗎？

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受和理解。”而引導孩子以作批注的方式，把自己一點一滴的思考記錄下來，也正是尊重孩子的個性化閱讀。

大到一篇文章，一段話，小到一句話，甚至一個詞，即使是一個字，如果我們能夠引導孩子靜下心來默讀文本，思考文本，讓他們記錄下自己在閱讀中的點點滴滴，也許，就是在這點點滴滴的批注中，讓孩子們學會了思考，學會了分析，學會了理解，學會了掌握。

自從我使用批注式閱讀教學后，學生養(yǎng)成了課前預習批注、隨堂閱讀批注的習慣，用自己的語言寫下對課文句子、詞語、自然段的理解和分析。同時，我又把自己對課文及課外讀物的解讀批注展示給學生看，給學生交流自己的理解和感悟，進而把批注閱讀的方法由課內閱讀引申到課外閱讀，激發(fā)學生閱讀課文和課外讀物的興趣，提高了語文課堂教學質量。

看到了一種方向，收獲了一點希望，我將繼續(xù)努力，一路前行，引導孩子“作批注”，真正做到讀寫結合，享受靜靜地 思考。