鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)改革思索

胡勵 時來鑫 周濤 李明驁

（1.重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400054）（2.重慶理工大學(xué) 重慶市模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400054）

一、引言

鍛造工藝在汽車、飛機(jī)、船舶、工程機(jī)械等多種機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)中具有廣泛應(yīng)用；傳動系統(tǒng)的零件、承受沖擊載荷或動載荷的零件、高速運(yùn)轉(zhuǎn)的零件，都可能應(yīng)用鍛造工藝方法進(jìn)行加工制造。因此，鍛造工藝學(xué)是材料成型及控制工程專業(yè)本科生需要學(xué)習(xí)的一門重要專業(yè)課程。鍛造工藝學(xué)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解鍛造生產(chǎn)過程，掌握鍛模設(shè)計方法，提高學(xué)生的鍛造專業(yè)理論和工程實(shí)踐能力。鍛造工藝學(xué)課程中概念原理等知識內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)難度較大、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)；且近年來，隨著材料成型及控制工程專業(yè)課程體系不斷改革，鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)課時大幅度減少。因此，有必要思考如何保證和提升鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。我們結(jié)合自身多年的鍛造工藝學(xué)課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)改革探索

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是保證課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。以往我校鍛造工藝學(xué)課程主要包括鍛造生產(chǎn)概述、鍛造用原材料及坯料準(zhǔn)備、鍛造的加熱規(guī)范、自由鍛主要工序分析、自由鍛工藝過程、模鍛成形工步分析、模鍛工藝過程、鍛模設(shè)計、模鍛的后續(xù)工序、精密模鍛等教學(xué)內(nèi)容。可以看到，課程的教學(xué)內(nèi)容比較多。而且，該課程專業(yè)術(shù)語及概念繁雜，工藝設(shè)計原則及方法、模具設(shè)計原理及結(jié)構(gòu)圖形等較復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。然而，鍛造工藝學(xué)的課程教學(xué)卻只有32學(xué)時。這么短的時間內(nèi)要講授如此之多的教學(xué)內(nèi)容，這顯然對課程的教學(xué)質(zhì)量是很不利的。為了改善鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)效果，并使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的需求，有必要對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。我們分析了鍛造工藝學(xué)課程的教學(xué)特征，并綜合考慮了鍛造工藝學(xué)在整個課程體系中的作用和地位，在滿足學(xué)生畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，既能夠保證鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容知識和信息的有效性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，又要避免與其他專業(yè)課程內(nèi)容之間的交叉重復(fù)。例如，多年來鍛造行業(yè)的快速發(fā)展使得與其相關(guān)的知識和信息急劇增多，致使鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)中許多知識內(nèi)容已比較陳舊，需要進(jìn)行淘汰，而較多新的鍛壓工藝和原理等信息則需要不斷進(jìn)行充實(shí)，以保障學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和信息能夠跟得上時代的發(fā)展。此外，鍛造工藝學(xué)課程中鍛造用原材料、鍛件的熱處理、頂鐓、平鍛機(jī)用鍛模等知識內(nèi)容，與其他專業(yè)課程有重復(fù)現(xiàn)象，在本課程教學(xué)中有必要進(jìn)行去除或簡化，從而節(jié)省學(xué)時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)方法改革

不同的教學(xué)方法對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)必將產(chǎn)生不同的效果。以往鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)中普遍采用講授式教學(xué)方法。課堂上教師主要依照教材進(jìn)行灌輸式授課，學(xué)生主要是被動接受教師的知識灌輸；教師與學(xué)生之間的互動和溝通較少，學(xué)生的主體地位和個性需求被忽略，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極主動性不高，創(chuàng)新和實(shí)踐能力不足。為了解決上述問題，我們在鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)過程中引入了如基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)、基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)等一些先進(jìn)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程專業(yè)知識的積極主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。例如，我們在實(shí)際生產(chǎn)中選擇幾種具有合適形狀的零件產(chǎn)品作為教學(xué)案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識，課下獨(dú)立完成鍛件圖設(shè)計、鍛件參數(shù)計算、鍛造設(shè)備選擇、模膛設(shè)計、計算毛坯圖繪制、制坯工步選擇、坯料尺寸確定、鍛模結(jié)構(gòu)設(shè)計、模鍛工藝流程確定等工作，然后課堂上針對學(xué)生提交的不同工藝方案設(shè)計進(jìn)行公開討論分析。這不僅能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識、培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力，而且有助于增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣。

（三）考核方式改革

傳統(tǒng)鍛造工藝學(xué)課程考核主要以期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生將主要的精力都集中在了期末考試上，而平時投入到課程學(xué)習(xí)的時間和精力較少。這種考核方式不利于培養(yǎng)和考查學(xué)生對專業(yè)理論知識的實(shí)際掌握和工程實(shí)踐能力。為了更好地衡量鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，激勵學(xué)生平時對課程學(xué)習(xí)的有效投入，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，我們采用了多樣化的考核方式。利用課堂隨機(jī)抽查來督促學(xué)生對平時學(xué)習(xí)投入的重視；利用課堂上討論或回答問題的參與度來考查學(xué)生的思辨和分析問題的能力；利用期末閉卷考試來測試學(xué)生對概念、原理、工藝方法等專業(yè)理論知識的掌握程度；利用鍛壓工藝及模具設(shè)計課程實(shí)訓(xùn)來考查學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)難度較大，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。隨著社會和專業(yè)的發(fā)展，對鍛造工藝學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。有鑒于此，本文對鍛造工藝學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多個方面進(jìn)行了教學(xué)改革，顯著提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。