視聽情三方面進行小學語文閱讀課的教學探析

馮穎娟

蘭州新區實驗小學，甘肅 蘭州 730000

閱讀是學生獲取知識、理解知識的方法，是學生認識世界、形成思維、獲取情感體驗的重要途徑［1］。在教學中，想要達成良好的閱讀效果，實現深度閱讀，恰當、有效的教學方式是必不可少的。視聽情三方面教學是小學語文閱讀教學中的有效方式，通過從視覺入手，可以讓學生身臨其境，領悟文章的意境；從聽覺入手，可以引起學生的情感共鳴，感受文章思想感情；從情感入手，可以激發學生的情感需求，促進其良好素養的形成。視聽情三方面教學能夠讓學生跨越閱讀障礙，使學生形成獨立閱讀的能力。

一、從學生視覺方面入手進行閱讀課教學

視覺閱讀是一種“眼腦直映”的閱讀方式，即通過眼力與腦力的結合來完成閱讀目標，其主要媒介是圖片與視頻。圖片是一種記錄體，它能夠寫實，也可以寫意，通過圖片，學生可以自由表達思想，交流觀點。視頻是圖片的延伸，一段視頻里，圖片就像符號一樣在交互，統一表達作者的中心思想。當學生看懂一張圖片或一段視頻，他就能夠從文章中很快地找出中心思想，這就是閱讀能力的產生。因此，在語文閱讀教學中，教師可以在課前制作相關的多媒體課件，選取一些視覺沖突較強的圖片或視頻供學生們欣賞，并在閱讀課講解過程中穿插圖片介紹，讓學生感受到圖片中所體現出的含義，領悟作者的意境［2］。以閱讀課《觀潮》為例，為了讓學生深刻理解這篇文章的創作意義，教師可以利用多媒體呈現的形式為學生講解。教師課前需要在網絡上收集錢塘江或者其他海潮的相關圖片及視頻，在閱讀課上利用PPT的形式向學生呈現，為學生創造一個視覺情境，使學生仿佛身臨其境，并從畫面中感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀，從而激發出學生熱愛祖國大好河山的思想感情。圖片及視頻能夠充斥學生的眼球，豐富學生視覺世界，達到視覺閱讀的目的，以此促進學生對文章深層含義的理解，促進學生閱讀能力的提高。

二、從學生聽覺方面入手進行閱讀課教學

讀和聽是兩種不同的訓練形式，但它們都是接受語言與理解語言的過程，兩者具有很大的共性。在閱讀文章過程中，學生需要運用聽覺感知知識，對文章進行解碼和判斷，以達到理解的目的。從深層次上講，學生為了能夠更好地理解語句的意義，更需要依賴聽覺產生的認知效應來作出各種解釋，文章意義的產生往往是學生對語義的在創造過程。聽覺閱讀的主要媒介是聲音，教師在語文閱讀課教學中，可以收集與課程內容相關的音頻資料，讓學生在傾聽的過程中激起他與作者的情感共鳴，并逐漸感受到作者所想表達的思想感情。以閱讀課《桂林山水》為例，教師可以在課件中放上一段富有廣西特色的音樂，如《桂林山水歌》，引導學生體會桂林山水之美，激發學生對自然美景的向往。在音樂的引導下，學生對整個課堂充滿了興趣，此時教師引領學生在配樂中深情朗讀文章。教師可以借助多種豐富的朗讀方式，如領讀、齊讀、分角色讀等，同時引導學生在朗讀的過程中對桂林山水的畫面進行聯想、想象，使他們腦海中呈現出生動的山水畫面，以此達到視覺、聽覺的相通。在和諧婉轉的韻律以及聲情并茂的朗讀下，學生呈現出了《桂林山水》的聲音美、神韻美，并與作者在課文中抒發的情感產生共鳴，從而得到美的熏陶。

三、從學生情感方面入手進行閱讀課教學

語文閱讀教學的目的則是通過文章所表達的情感來促進學生良好綜合素質的形成，情感是學生精神生活的必要條件［3］。小學階段的學生其心理素質尚處于成長的啟蒙階段，但由于缺乏對客觀事物的認知，其情感處于不穩定的狀態，因此特別需要教師采取恰當的方式對其進行情感教育，激發學生的情感需要，引導學生學會表達自己的情感。以閱讀課《慈母情深》一課為例，這是一篇富有教育意義的文章，主要表達了熱愛母親的思想感情。在教學中，教師可以將該文章作為母愛體驗的教育素材，對文章進行深層次的挖掘。如從文中“如此貧窮、如此操勞、如此舍不得花錢的母親卻毅然給了我一元五角錢，這可是我家一天的生活費呀！”這一句表現出母親的偉大；從“我挺高興他愛看書?！边@一句中體現出深沉的母愛；從“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小?！边@一句中表達了“我”對母親的感激與熱愛之情。學生通過對文中描寫母親的外貌、語言以及動作等語句進行領悟，可以深深感受到這位母親的慈祥與善良以及對孩子深沉的愛，同時也會被這樣的母愛所打動，以此激發出自己對母親的感激與熱愛之情。在體會文章的過程中，教師應積極引導學生敢于表達自己的情感，這樣不僅可以訓練學生的表達能力，同時也能夠豐富學生的情感。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀課教學中，教師應充分考慮到小學生的心理發展特點，從視覺、聽覺以及情感三個方面對學生進行閱讀教學，為學生創設一個生動、形象的閱讀教學氛圍，以此開拓學生的學習思路，促進其閱讀能力的提升。