初中英語聽力教學淺談

（西藏拉薩江蘇中學，西藏 拉薩 850000）

英語聽力是初中生必備的英語學習技能之一，在實際教學過程中，教師應該結合多種教法提升學生從聽到說、讀、寫各方面能力，建設英語教學基礎，讓學生更好學好英語知識內容，不斷升級英語聽力教學級別，最終滿足新課改教學要求。

一、初中英語聽力教學中所存在的現實問題

初中英語教學中存在各種問題，它導致學生在學習無法在學習過程中獲得良好學習體驗，下文簡單談兩點。

（一）教學方法陳舊

傳統英語聽力教學單獨強調學生聽，而教師只公布答案，其中沒有任何教法可言，這種單向性的教學傳播無法為學生帶來較好的英語聽力體驗，容易讓學生在英語學習過程中陷入被動，甚至缺乏對英語聽力的足夠重視。再一點，教師在教學過程中相對側重于英語詞匯、語法、閱讀教學，分配給聽力教學的時間與精力比重也相對較少，這嚴重影響了英語聽力教學質量與效果的優化提升。

（二）缺乏詞匯量掌握

通過對現階段初中英語課堂上學生學習情況的調查結果發現，許多學生對于英語詞匯量的掌握嚴重不足，這導致他們在英語聽力學習訓練過程中難以將單詞詞匯順利銜接成為完整句子，甚至在聽力理解過程中出現歧義句，這不但影響學生的英語聽力訓練效果，也會大大降低學生的英語學習興趣。

結合上述兩點可以看出，當前初中生在英語聽力學習方面是被動且效率低下的，教師急需提出創新教法引導學生走出聽力學習困境，提高他們的聽力理解能力[1]。

二、初中英語聽力的教學方法優化

針對初中生的英語聽力教學方法優化應該從熟悉英語語境開始，幫助學生在英語學習過程中勾畫關鍵詞句，確定做題重點，再者就是要提升學生個人心理素質。下文就結合這2 點展開談談初中英語聽力教學方法優化策略。

（一）閱讀英語聽力材料、熟悉英語聽力語境

教師要為學生收集整理大量的聽力材料，讓學生逐漸熟悉聽力材料，在基礎本質上提升學生的聽力成績，避免學生由于不熟悉聽力材料而在聽力測試過程中過分猜測，導致教學練習失去意義。因此教師需要做好的就是引導學生多聽多讀，特別是在做題過程中要幫助他們多聽多學習材料內容，找出題目中的題干與題眼，反復聽讀理解，甚至去抄寫，加大學生的英語閱讀量，去找到英語對話與聽力中的相同點和異同點，然后總結歸納，不斷提升學生的英語聽力能力與學習效率。比如說在講解《After School》（冀教版英語七年級下冊Unit4）這一課時，教師所給出的題目都與學校與學生的生活有關，在指導學生聽力閱讀過程中教師就希望學生能夠更多了解有關外國學生的學習、作息世間，不斷提升學生自身的知識儲備，熟悉相關語境內容，進而注意到聽力材料中不同“time”的表達用法有何不同，進而結合各種變化展開做題、動筆記憶過程。在閱讀相關英語材料后，學生就了解到了學校校園原來是這樣的，而自己在放學后的生活也可以相當精彩，在饒有興趣的英語聽力學習過程中，學生的聽力能力會有所提升。比如說聽力中就提問到“Where does Mimo work after school？”聽力選項中就會結合閱讀文章敘述中給出3 點選項分別為：“In a music club”、“In a dance club”、“At a radio station”，在通過聽力分析理解文章后，學生會給出具體答案，深入了解Mimo 的放學后課余生活[2]。

（二）勾畫題干關鍵重點、確立聽寫核心內容

在聽力教學中，教師要教會學生如何勾畫題干關鍵重點，這對學生學好英語核心內容，提升聽力能力至關重要。在具體的聽力訓練過程中，某些學生是無法找到學習重點的，此時就需要教師作出輔導，幫助學生勾畫題干關鍵重點，幫助他們確立聽寫核心內容。比如在冀教版英語九年級全一冊Unit10《Manage Your Time》一課教學匯總，教師就提示學生無論是在學習、生活、任何時刻都應該牢記時間，珍惜時間的寶貴，并對不同時間進行劃分。在聽力訓練過程中，教師更多鼓勵學生提筆記憶，引導學生抓住文中的重點詞句，捕捉某些重點信息內容，如此可幫助他們更好弄清聽力題目大意，進而快速解題。比如在例題“What time is it now？”中，教師就希望引起學生們對時間的關注，用筆在文章中勾畫出重點句子“half past ten by my watch”（可以是其它時間）。在該題目中，教師還考察了學生的聽力反應能力，但是學生能夠準確答題依然要歸功于教師良好的劃重點指導教學過程，因為聽力訓練內容轉瞬即逝，沒有太多時間留給學生思考，所以學生在聽力訓練前后必須劃好文章重點，如此可縮小答案范圍，更加輕松破題[3]。

總結：初中英語聽力教學所提升的不僅僅是學生的學習技巧，也希望提升他們的心理素質，所以在教學中教師應該嘗試運用不同方法多次考察階段性考察學生，加強他們對聽力學習過程的有效重視，提升學生的英語學習整體能力，做到學以致用。