試論多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（邯鄲冀南新區(qū)南城鄉(xiāng)學(xué)區(qū)東南城中心學(xué)校，河北 邯鄲 056500）

引言

以往的教學(xué)中，學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就不能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，教育在不斷變革，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該有所改善。小學(xué)語(yǔ)文閱讀在今后的學(xué)習(xí)和生活中還是很有用處的，所以教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)加入信息技術(shù)的手段可以讓課堂更加豐富多彩。例如，在教學(xué)中加入圖片和視頻因素，可以讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)增多，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。另外，教師還可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入到老師的教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提升自己的技能。那么，教師應(yīng)該怎樣利用信息技術(shù)，助力小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式正在逐漸得到改進(jìn)和發(fā)展，但是仍然存在很多問(wèn)題。雖然給予了基礎(chǔ)課程更多的重視，但許多教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有真正地改變教學(xué)觀念，也就是說(shuō)教學(xué)理念沒(méi)有做到真正的與時(shí)俱進(jìn)。另外，閱讀教學(xué)中的平等性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師沒(méi)有真正做到與學(xué)生平等相處，和學(xué)生沒(méi)有形成朋友的關(guān)系。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料上也沒(méi)有進(jìn)行很好的選擇，更多的是選擇課本上的閱讀內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀材料的拓展。其實(shí)隨著教育改革的不斷推進(jìn)，即使是小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力也在不斷增加，進(jìn)而在閱讀上的時(shí)間就會(huì)越來(lái)越少，這對(duì)于教師進(jìn)行閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常大的阻礙。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，大多數(shù)人的出發(fā)點(diǎn)都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了完成考試，得到一個(gè)好的成績(jī)，是為了升學(xué)做準(zhǔn)備。在這一點(diǎn)上，大多數(shù)人的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，這是對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)產(chǎn)生了很大的偏差。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用拓展，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力，學(xué)生只有提升了自己的閱讀能力才能在以后的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。另外，其他科目的學(xué)習(xí)也是需要有一定閱讀理解能力的。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以有更多閱讀不同文章的可能性。另外，教師也可以讓學(xué)生在閱讀中對(duì)不同的文章進(jìn)行比較，在比較中加深對(duì)文章的認(rèn)知，從而提升自己的閱讀能力。比如，在《黃河是怎樣變化的》知識(shí)講授中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其他文章進(jìn)行閱讀，了解黃河的流向、含沙量、氣候、風(fēng)貌和為什么黃河被稱為祖國(guó)的母親河等知識(shí)，讓學(xué)生看到不同文章是怎樣對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行描述的，從而讓自己在閱讀比較法中提升自己的閱讀能力。比如，在《觸摸春天》中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以播放海倫的成長(zhǎng)。在視頻中，學(xué)生可以看到?jīng)]有聽(tīng)力和視力的海倫在堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的心態(tài)下一步步學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅掌握了五種文字，還順利從哈佛畢業(yè)。所以，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以對(duì)文章進(jìn)行拓展，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)建合適的情境，培養(yǎng)學(xué)生的美感

眾所周知，教科書的內(nèi)容具有很強(qiáng)的審美屬性。然而，學(xué)生在農(nóng)村地區(qū)，并受到更多的限制。因此，學(xué)生總是在文章中，這是難以克服的美的感知差距。因此，在小組閱讀教學(xué)中，教師使用了多媒體教學(xué)技術(shù)，以顯示抽象化內(nèi)容與形象。為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的情境氛圍，找尋最真實(shí)的感受。多媒體課件的應(yīng)用能幫助學(xué)生理解文章的含義。例如，在文章《祖父的園子》中，教師設(shè)計(jì)了多媒體課件：一個(gè)農(nóng)村莊園的場(chǎng)景，中國(guó)繪畫形象為“老爺爺”和一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生快速走進(jìn)一個(gè)美麗，充實(shí)的充滿活力的鄉(xiāng)村樂(lè)園，將學(xué)生代入其中，使他們能夠更加真實(shí)地感受作者對(duì)祖父的愛(ài)，為學(xué)生理解這篇文章打下良好基礎(chǔ)。然后教師用多媒體配上合適的音樂(lè)，聲情并茂地朗讀文章，把文字轉(zhuǎn)化成一個(gè)美麗和情感的聲音，這明確表示了他的祖父作者的愛(ài)。因此，在使用多媒體教學(xué)技術(shù)，許多抽象的文章可以提取到可視化的視覺(jué)材料。在小組閱讀教學(xué)，與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)相比，這是多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體教育技術(shù)還可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，因?yàn)樗Y(jié)合了語(yǔ)言，音樂(lè)和圖片的美感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美。

（三）利用信息技術(shù)營(yíng)造特定的閱讀環(huán)境

學(xué)習(xí)最直接的目的就是提高個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在對(duì)某一件事有濃厚興趣時(shí)才可能把成功率大大地提高，可以說(shuō)有無(wú)興趣直接決定了做這件事的成敗。教師可以利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)踴躍參加學(xué)習(xí)探究。比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古詩(shī)詞，不同的詩(shī)詞有著不同的感情背景在里面，教師可以根據(jù)詩(shī)詞的感情基調(diào)、背景為學(xué)生的閱讀配上合適的音頻。利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造特定的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)配合多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)之路開(kāi)辟了一條新的途徑。在閱讀教學(xué)工程中使用多媒體教學(xué)技術(shù)，甚至成了教學(xué)中的必然趨勢(shì)。總之，想讓學(xué)生在閱讀中提高情尚，多媒體教學(xué)技術(shù)是必不可少的。