關于對初中道德與法治課中合作學習的探究

（河北省定州市留早初級中學，河北 定州 073007）

一、挖掘學習資源，營造合作探究的學習氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是道德與法治學習生長于發展狀態的優化。在課堂教學中教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看做是一種寶貴的資源，盡可能通過學生的合作、探究等獲得知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，經不同層次的學生以參與的機會多點探索空間，多點實現自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環節時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考，選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識經驗為基礎，對新的知識進行加工、理解、構建起新的知識，同時原有的知識經驗又因新的知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問。這時教師應適介入，或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引起學生個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間，師生與文本之間就形成了平等對話，信息多方交流，師生互助，師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態環境。

二、利用現代科技手段，提供合作探究的平臺

隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學格局，如錄音、投影、電影、錄像、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開，步步深入的教學情境，有助于學生的分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高度發展，開拓了學生的視野，為學生創造能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟悉掌握網絡的遠程技術來收集資料，整理數據發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中，培養創新的能力。例如，在教初二法律常識時，我建議學生多看“今日說法”，“焦點訪談”節目，有時我會把一些精彩節目錄制下來，拿到課堂上與他們一起分析、探討，還鼓勵學生在網上與網友談論有關法律問題。

三、采用體驗教學方法，培養合作探究的精神

體驗式教學就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀精神的知識過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體會、領悟去再認識、再發現、再創造的過程；經過體驗，人類經驗和學生個人認識實現融合，情感和理性直接對話，書本知識經學生自身的生命化，最終才能真正變成個體的“精神食糧”，實現道德與法治課的教學目的。基于此，教材中采用大量的材料與圖片說明，還設計許多“探究”、“活動”、“交流”、“體驗”、“思考”、“討論”、“反思”、“分享”等形式，目的就是要求教師在教學實踐中重視學生直接經驗，鼓動學生對教科書的自我解讀、自我理解。在教學中教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，要善于引導學生運用所學知識去分析和解決現實中的實際問題。

總之，合作探究學習是一種師生共同參與、廣泛參與，共同學習、共同探究、共同提高、共同發展的學習方法，它的主要目的在于培養學生自主學習的習慣和能力，培養學生的創新能力，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，調動每一個學生的學習主動性、積極性。在初中道德與法治課教學中，建立合作探究學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言和交流，學生的主體地位得到體現；而且有利于培養學生的自主探究能力，有利于培養學生適應未來社會生存發展需要的能力；把學習的過程變成了一個相互交流的過程，一個學習、探索、創新、提高的過程。在整個學習過程中，學生的主體作用得到了充分發揮，教師變成了學習的組織者、指導者和協調者。當然，要培養學生“合作探究”式學習的習慣，不是一朝一夕就能完成的，它需要教師有足夠的耐心和毅力，但此種學習習慣一旦養成，則新課標中所提出的諸多難題都將迎刃而解了。