淺談初中物理“任務導學式”教學的教改實踐

（河北省承德市平泉市第二中學，河北 承德 067500）

實施新課程改革已有十幾年了，教師的教育教學觀念有了較大的轉變，但由于傳統教學思想和習慣的作用，許多教師在教改創新實踐上仍舊沒有多少進展。在前幾年的教學調研中，我們發現在課堂教學上，教師的目標意識不強、學生的學習自主活動不多、課堂知識應用訓練不夠、學習評價反饋不當，呈現低迷課堂、低效課堂的情況不在少數。

通過學習知名學校的先進教學經驗，并針對學校課堂教學的實際情況，發動骨干教師進行課堂教學改革研究實踐，并邀請教育專家進行教改指導，我校物理組經過這幾年的不斷探索、反復實踐，形成了“任務導學式”這一課堂教學的基本形式，較好地克服了上述課堂教學現實中的突出問題，使課堂的教學指向更明確、學生學習更積極、課堂檢測更到位、課堂評價更恰當。我們所推行的“任務導學式”課堂教學，主要圍繞以上提到的幾個突出問題，追求使目標內容任務化、教學過程導學化、應用訓練精準化、學習評價多元化，并以“任務導學單”輔助學與教的活動，收到了比較好的效果。

目標內容轉化為學習任務

當前，教學目標主要以課程目標的形式出示，包含知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個維度，而目標需要通過教學內容這一載體加以融合和貫徹。為此，圍繞目標，結合教學內容，寫成學習任務，就能使教學活動更好地圍繞教學目標實施展開。我們將學習任務理解為指向知識技能、過程與方法等目標的具體學習活動的行為要求。

以初中物理課程標準八年級第一章第一節的第一條目標為例：

目標：通過實驗探究，初步認識聲音產生和傳播的條件。

形成的學習任務：

布置做學生小實驗：手摸喉嚨處，講話感受。彈動橡皮筋，發出聲音時觀察。讓學生歸納說出產生聲音的原因。

演示紙盆喇叭發聲，上面放置紙屑，觀察、提問、個別回答紙屑有什么用處。演示音叉發聲，提問、個別回答如何顯示觀察音叉振動，討論后再演示。詢問交流兩次實驗共同點。

演示玻璃罩內放響鈴抽真空實驗，學生描述實驗現象，推理空氣完全抽掉后現象。布置學生耳貼桌面聽敲擊聲小實驗，演示石頭放入水中敲打聽聲小實驗，學生討論總結聲音傳播條件。

通過目標敘寫，擺明課堂學習任務，就能讓學生不僅了解學什么，還能明確課上怎么去學，也能讓老師自己明確怎么去組織課堂活動，從而不讓學與教的目標只停留于形式。

社區大學教師專業發展是推動許多社區成人學習課程的動力，讓成人學習者可以在介于大學與社區的學習空間中得到繼續教育的機會，使學術理論知識與社區實踐接軌。同樣，社區實踐的經驗也因而提升到學術的系統理論層次，成為知識系統的重要基礎。

教學過程實施成導學活動

導學的意義，在于讓學生在學習任務導引下，進行主動學習——以學生自主學習活動為主，教師進行必要的引導、組織和指導。

將教學過程實施成導學活動，最重要的是落實在課堂教學過程階段。對每一項學習任務的學習資源使用、學習活動時間、學習活動形式、學習結果交流等提出具體的要求，形成一個一個完整的學習任務環，并對學習活動的重要信息以書面的形式展現，這樣能很好地推動課堂導學過程。

實施課堂導學，引導老師更多地針對每一個學習任務環節，思考相應的學生活動的設計和組織，更好地促進了學生的自主學習。

實施課堂導學，為了能夠讓學生在重點環節進行充分地自主學習，需要將學習任務做一定的分解。對于學生能自學完成的任務，可以布置學生課外自學、課堂交流達成。

應用訓練落實到精準自測

任何學習過程，進行必要的應用訓練十分重要，以求達到檢測反饋的效果。大部分課堂，都應該留出一定的時間進行課堂訓練，保證達成每一個目標的學習效果。同時，要著重處理好檢測內容和形式的問題。

其一，訓練檢測內容精準。要認真分析課程標準的要求，結合教材和教輔用書的內容，進行篩選和編排，保證檢測內容的典型性、精煉性、針對性和有序性，避免題量多少、難易程度不恰當影響學生認真練習的積極性。

其二，訓練檢測形式自助。由于當前學生的發展差異性比較大，檢測內容應該既有基本的保底要求，又有提高拓展的內容，讓學生可以完成必做的內容，自主選擇選做的內容，并進行展示交流和互幫互助，在自主和自助中達到反饋矯正效果。

當然，在做到課堂檢測精當的同時，也要充分把握好課外訓練的恰當性。目前，學生的學習負擔普遍過重，除了跟越來越片面的升學追求有關以外，也跟課外練習輔導內容泛濫等因素有關，老師們應該提供更好的指導幫助。

學習評價體現出多元激勵

為了讓評價在教學中發揮更好的作用，我們主要是著重解決學習評價隨意性大、形式單一、忽視學生等比較突出的問題。相應的做法如下：

設計好學習評價記錄表，按“回家自學”、“課堂互學”、“學習成果”三項進行評價記錄，內容分別針對回家預習復習情況、課堂互幫互助合作學習情況和自測等級統計等情況。

落實好評價表記錄要求，第一項主要是教師和家長評，第二項主要是學生互評，第三項主要是學生自評，可以定期和不定期記錄。記錄的內容上可以將等第、分值和情況描述等結合起來。

這樣的評價形式重視平時表現、重視學生主體、重視成長激勵，而不是課堂上老師簡單重復的“很好”、“鼓掌”表揚，或是單一無情的考試分數來代替評價的全部，有助于引導學生重視自己的各個學習環節，有助于激發學生的學習積極性，有助于班級集體和學生家長發揮更好的教育和促進作用。

教學輔助使用任務導學單

每一課時的導學任務、課前自學、課堂檢測乃至學習評價記錄等要求和內容，都通過任務導學單的形式體現在書面上，能夠更好的輔助學教過程。

其中，每一課時中，學生能夠通過自學達成的目標，都安排到自學內容中。這樣就可以充分利用課堂時間進行重難點探究學習活動，并關注好測評反饋，提高教學效率。

當然，任務導學單的使用，和很多學校當下使用學案等進行輔助教學一樣，要和多媒體、實驗器材等教學資源的使用充分結合好，這樣才能綜合發揮好各種課堂資源的作用。

以上對任務導學式教學形式的實踐與思考總結，雖然有相關的先進理論和經驗的學習借鑒，有專家的指導和老師們的積極實驗，并收到了比較好的效果，但需要在以后的教學實踐中進一步探索實踐，希望有機會得到更多的相互交流、更多的指導幫助。