小學語文單元整組主題教學策略的實施研究

（青海省西寧市城北區(qū)光明小學，青海 西寧 810000）

引言

小學語文教材是按照單元的形式進行編排的，每個單元圍繞一個主題，但是單元內課文內容又有其自身的特點，組合起來就形成了一個較為系統(tǒng)的邏輯序列。因此在小學語文教學中為了提升教學效果，可以打破傳統(tǒng)的教學模式，實施單元整組主題教學策略。讓學生可以從整體感知、部分體驗再到主題升華進行螺旋上升式學習，逐步提升學生的語文綜合能力。

一、緊扣單元主題進行整合教學

在小學語文教材中有很多課文的主題是相同的，其在寫作思路上也比較類似，針對這些內容，教師可以抓住主題進行整合式教學。以三年級上冊第六單元為例，在這一單元中除了一課內容為古詩之外，其余三篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》都描寫的是祖國的山河。因此教師在教學時要結合景物描寫的主題，分析這幾篇課文的謀篇布局、寫作思路與手法，同時培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛。

第一，閱讀單元課文進行預習指導。教師可以利用一個課時的時間讓學生閱讀整個單元的課文，并進行字詞預習讓學生明確本單元的學習主題。

第二，對重點句子或段落進行分析。教師可以創(chuàng)設教學情境，講解課文中的寓意深刻或描寫細致的句子，讓學生領悟本單元主題并深化學生的對祖國山河的熱愛之情。不同的課文其語言風格是有所差異的，學生要通過閱讀與理解領悟語言風格，進行日積月累。

第三，讀寫結合進行隨筆練習。在學習完本單元的知識后，為了鞏固所學內容，教師可以結合課后的小練筆進行寫作訓練，提升學生的寫作能力。

第四，交流展示深化單元主題。為了升華學生對祖國山河的熱愛之情，教師還可以組織學生們以“為山河點贊”為主題進行口語交際活動。學生們可以分享自己所知道的風景名勝，或者是介紹家鄉(xiāng)的山水，還可以闡述自己在學習本單元內容之后的感受，通過這些方式來升華學生情感。

二、采用類比教學的方式

類比教學的方式主要分為兩種，其一是同一個作家對不同事物的描寫，其二是不同作家對同一事物的描寫。在對比教學的過程中引導學生去分析不同文章的寫作思路、謀篇布局以及同一個作家的語言風格等，促使自身的語言知識獲得積累與提升。

例如在四年級下冊第四單元的《白鵝》一課的教學中，教師可以結合課外資料《白公鵝》來講解這一文章。通過對兩篇文章的對比，分析同樣的寫作對象，在不同作者的筆下，寫作方式、語言表達以及行文結構的異同。

又如本單元中《貓》、《母雞》這兩篇課文的作者都是老舍，此時就可以對同一個作家的不同描寫對象進行類比教學。在教學的過程中重點在于分析作者的語言表達方式，分析老舍作品的語言風格，進行語言知識的積累。

最后，將本單元的教學滲透至習作當中，本單元以動物描寫為主題，教師可以讓學生們結合本單元所學知識，寫寫自己喜愛的動物。在寫作完成之后，教師可以引導學生將自己的文章與課文中動物描寫進行類比，強調異中求同或者是同中求異，這樣才能更好的提升學生的寫作水平。

三、讀寫結合品味教材語言

讀寫結合在小學語文教學中是十分常見的教學策略，在進行單元整組教學中，也可以采用這一策略。首先引導學生進行課文閱讀，學習其語言與情感的表達，并深刻領悟單元主題；其次讓學生進行練筆，以相同的主題寫出不同的文章，表達學生自己對事物的看法或情感，實現(xiàn)主題的升華。

例如在五年級上冊第六單元的“父母之愛”這一內容的教學時，教師可以如下方式進行教學：

第一，快速閱讀本單元課文，整體感知本單元主題“父母之愛”，對本單元課文內容有初步的了解。

第二，精讀課文，學習課文中語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫以及心理描寫的方式，學習如何進行人物刻畫。

第三，對比閱讀課文《父愛之舟》以及《慈母情深》，對比文章的寫作方式與愛的表達方式。研讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》升華本單元主題。

第四，寫作練習，學以致用。教師可以以“我的爸爸/媽媽”為主題進行寫作練習，鼓勵學生們將所學的寫作技巧、表達方式或者是人物描寫的方式應用在寫作中。并通過寫作來表達自己對父母的感恩之情，深化本單元的情感教育。

結論

小學語文教學中實施單元整組教學的策略，打破了傳統(tǒng)的教學方式，同時也取得了一定的教學效果。主題教學、類比教學以及讀寫結合教學都是進行整合教學的良好方式，在現(xiàn)實中單元整組教學的策略不僅僅局限在以上幾種。作為教師還需要在工作中進行探索與總結，以更好的提升教學效果。