小學(xué)語文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（新疆庫爾勒市第八小學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，為了更加有效的提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師們?cè)谶M(jìn)行日常課程教學(xué)時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)的跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)時(shí)的調(diào)整語文科目教學(xué)的相關(guān)策略，尤其是針對(duì)班級(jí)上學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)落后的小學(xué)生們，更要不斷的創(chuàng)新更具針對(duì)性的教學(xué)方式，盡可能的提升后進(jìn)生們對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更快速的進(jìn)入到正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

一、小學(xué)語文后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生們的心智都在逐漸的趨向成熟，但仍然存在一部分學(xué)生們由于家庭或者社會(huì)的壓力，導(dǎo)致其心理接受能力比較差，且思維方式出現(xiàn)了一定的偏差，甚至在自身控制力方面相對(duì)來說也比較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活都缺乏足夠的信心以及耐心，甚至產(chǎn)生自我懷疑，這種不健康的心理狀態(tài)直接影響到這部分學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段的適應(yīng)能力，無法養(yǎng)成更良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的相對(duì)落后。長此以往，便逐漸的成為了班級(jí)里成績落后的后進(jìn)生，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理以及身心健康都出現(xiàn)了不同程度的問題。

除此之外，小學(xué)生們正處于非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)啟蒙階段，更加需要家庭與學(xué)校的雙重教育，其中家庭教育的影響更大。父母是孩子最好的老師。學(xué)生們的成長狀態(tài)更多時(shí)候取決與家庭環(huán)境的氛圍，家長的一言一行都時(shí)刻影響著學(xué)生們的成長發(fā)展方向。雖然社會(huì)在不斷的向前發(fā)展，但仍然有部分家長的觀念還相對(duì)比較落后，教育的方式也過于簡單粗暴，這對(duì)于小學(xué)生們來說，極容易造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理壓力加大，甚至過早的就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。還有部分家長由于過于愛護(hù)自己的孩子，導(dǎo)致學(xué)生們的自我意識(shí)太強(qiáng)烈，而心理承受能力又普遍比較低下，無法正確的面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折，造成學(xué)習(xí)效率不高，最終導(dǎo)致無法跟上教師們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略分析

（一）創(chuàng)新教材內(nèi)容教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的教師。要想更加有效的提升后進(jìn)生們的轉(zhuǎn)化效率，首先教師們就要根據(jù)后進(jìn)生成績落后的原因，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的改善與調(diào)整，更好的激發(fā)出后進(jìn)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師們可以在日常教學(xué)課堂上，適當(dāng)?shù)慕o與后進(jìn)生更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助后進(jìn)生們克服自身的心理障礙，以此更快捷的鍛煉學(xué)生們的情感表達(dá)能力，以及對(duì)語言的記憶能力訓(xùn)練，針對(duì)于后進(jìn)生們的小小進(jìn)步，教師們要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)他們更加積極的參與到更多語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師們針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行問答訓(xùn)練時(shí)，可以針對(duì)性的選擇幾個(gè)難度系數(shù)更小的問題，然后借助小游戲來選擇后進(jìn)生們來完成，在后進(jìn)生們大致的完成設(shè)置的相關(guān)問題時(shí)，要及時(shí)的給與動(dòng)作或者言語上的鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生們的自信心，促進(jìn)他們迅速體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其次，教師們可以將課程教材的內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)與美食相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，教師們要更多的把時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們就美食的喜好以及口味等方面進(jìn)行探討，并為后進(jìn)生們創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，以此來更加有效的幫助后進(jìn)生們產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并且在與教師的不停互動(dòng)中，感受到來自教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，促進(jìn)后進(jìn)生們的學(xué)習(xí)心理能夠更加高效率的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師們對(duì)于后進(jìn)生的教育工作要始終保持足夠的愛心與耐心，引導(dǎo)他們樹立對(duì)自信心的建立，以此提升其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其良好的發(fā)展。

（二）降低要求 建立自信心

在小學(xué)階段的語文知識(shí)教學(xué)過程中，針對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師們要從后進(jìn)生們本身存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，開展更具針對(duì)性的教育工作。首先教師們要對(duì)于后進(jìn)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)他們的學(xué)習(xí)要求與標(biāo)準(zhǔn)，先鍛煉其對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力鍛煉起，循序漸進(jìn)的進(jìn)行綜合能力的提升，教師們?cè)谌粘Ｕn程教學(xué)時(shí)，要積極的創(chuàng)造更多與后進(jìn)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)他們不同的表現(xiàn)給與及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。

除此之外，后進(jìn)生們的自信心建立還需要家長與學(xué)校之間高度的配合，對(duì)于后進(jìn)生們不同環(huán)境的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家校之間要及時(shí)的進(jìn)行溝通，對(duì)于后進(jìn)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，都要具備一定的了解，才能夠更具針對(duì)性的制定轉(zhuǎn)化策略，為后進(jìn)生們提供更多的提升機(jī)會(huì)，并且教師們可以不定期組織親子活動(dòng)，在家長的陪伴下，幫助學(xué)生們更好的感受生活的美好，通過親子之間的有效互動(dòng)，提升學(xué)生們對(duì)于日常語文知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，營造更具靈活性的課堂氛圍，在一定程度上，能夠讓學(xué)生們更放松的進(jìn)行知識(shí)的探索，同時(shí)在教師們的理解與鼓勵(lì)下，更快速的提升后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效率，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

綜上述而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師們首先要對(duì)于后進(jìn)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的原因進(jìn)行掌握與分析，更具針對(duì)性的改善現(xiàn)階段的教學(xué)策略，通過制定更具創(chuàng)新性的教學(xué)模式，來幫助后進(jìn)生們更好的收獲學(xué)習(xí)的快樂，更快速的在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中建立強(qiáng)大的自信心，從而更高效的完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。