以學生為中心的體育專業理論課TBL教學模式分析

◎萬瓊

高等教育是學校教育的最后一個階段，絕大多數學生會由此走入社會，成為一個真正的社會人。在知識經濟飛速發展的當下，知識老化加速。大學生在走出校門后，是否具有良好的專業素質和自主學習的能力，對他們的可持續發展將產生深遠的影響。體育專業學生作為高校中的特殊群體，在性格、行為方式、學習習慣等方面都有著自身的特點。高校應針對體育專業學生的特點，在專業理論課教學中既讓學生掌握扎實的專業理論知識、成為“能文能武”的人才，又具有團隊合作精神、終身自主學習能力，為他們走出校門后的長遠發展打下良好基礎。

一、體育專業學生的基本情況

體育專業在課程設置、上課方式上都與其他專業不同，學生除了要在室內進行專業理論課的學習外，還有更多課程是在運動場上教學，他們在課余時間還要進行運動技術和體能的訓練，學生的體力消耗較大。體育專業學生入校時的文化基礎相對較差、專業理論課內容對他們來講難度較大，且較多學生生性好動、靜不下來、文化學習的習慣不夠好，重體能課程而輕理論課學習的現象較為普遍。多數學生運動技術很好，但“能武不能文”，這在一定程度上影響了人才培養目標的實現。

二、關于TBL教學模式

以團隊為基礎的學習模式（Team-Based Learning，TBL）是由美國俄克拉荷馬州立大學的教育學家Michaelsen LK在2002年正式提出的一種促進學習者團隊協作精神的新型成人教學模式，它是一種創新的教學策略與模式，課堂形態是將班級分為多個團隊小組，以自學、思考、討論、發表等方式學習并解決問題。團隊合作學習以“學生中心”為理念，將學習的主動權還給學生，教師的角色轉化為學習的促進者與引導者。這樣的教學策略與模式不但能培養學生“團隊精神”與“自主學習”能力，實驗研究證明更能提升學生的學習成績，真正讓學生在大學的學習過程中，全面提升綜合素質，增強競爭力。

近年來，國內部分醫學院校開始開展TBL教學，并在學生的學習成績、團隊合作精神等方面均取得了良好的效果。TBL教學模式應用于體育教育領域的報道還不多見，將該模式應用于體育專業學生理論課的教學值得探討。

三、TBL教學模式對提高專業理論課教學質量的優勢

傳統的理論課教學是單向的知識灌輸，教師處于支配地位，學生處于被動地位，學生因為沒有參與感、沒有表現的機會而缺乏創造性思考。這對于文化課學習習慣不夠好、不喜歡理論知識學習的學生，由于沒有約束和監督，在課上課下都容易偷懶和應付，影響學習效果。TBL教學模式的優勢在于：

（一）以團隊形式建立了約束機制

TBL是以團隊學習為基礎的教學模式，在教學過程中，教師將學生分成學習團隊，指定團隊學習隊長，平時的課堂提問、隨堂測驗、討論、課后的作業、平時成績的考核等均以團隊為單位進行。為了不拖團隊的后腿而受到指責，那些經常逃課、遲到、不做作業的學生受到了約束，逐漸改掉不良學習習慣，提高學生上理論課的出勤率、減少遲到、不認真聽講、不按時完成作業等情況，幫助學生養成良好的學習習慣，為其終生學習打下良好的基礎。

（二）增強團隊意識和協作精神

團隊協作是一種為達到既定目標所顯現出來的資源共享和協同合作的精神，它可以調動團隊成員的所有資源與才智，并且會自動地驅除所有不和諧、不公正的現象，同時對表現突出者及時予以獎勵，從而使團隊協作產生一股強大而持久的力量。不會與人合作的人，往往難以融入團隊，在工作中明哲保身、怕擔責任、與同事的關系不和諧。在現代社會競爭激烈的環境下，學會與人合作方能行穩致遠。TBL教學模式是以團隊學習為基礎的教學模式，要求學生在團隊學習中必須資源共享、相互討論、互幫互助、相互督促，同學們在相互約束、共同進步的學習局面中增強團隊意識和協作精神，提高其團隊合作能力，激發每個學生不拖團隊后腿的上進心，尤其對能力稍弱的學生有較強的促進作用。這樣的教學模式，不僅可以讓學生在討論和思維碰撞中加深對專業理論知識的理解、提高運用理論知識的能力、牢固掌握專業理論知識，從而提高教學質量，還可以讓學生學會合作，增強團隊意識和協作精神，有利于學生的可持續發展。

（三）提高專業素質和自主學習能力

21世紀是一個“知識爆炸”的時代，知識老化加速，每個人都需要不斷學習反映當代世界發展的新知識，因此，從長遠發展的角度看，“終身學習”“自主學習”既是我們對自我的基本要求，又是宏觀環境的現實需求。TBL教學模式以“學生中心”為理念，將學習的主動權還給學生，要求學生以自學、思考、討論、發表觀點等方式學習，并運用所學專業知識分析問題，需要學生學會自主查閱資料、收集信息、歸納和提煉信息、獨立思考。在發揮學生主觀能動性的學習和對思維方法、能力的訓練中，能有效提高學生運用所學分析問題、解決問題的能力，提高學生的專業素質和自主學習能力，增強他們進入社會的綜合競爭力，為我國體育教師、教練員和社會體育指導員隊伍建設做貢獻。

四、TBL教學模式在專業理論課教學中的具體實施方法

（一）課前了解學生基本情況，將學生合理分組

教師應在開課前了解新生入學時的考試成績及在中學時的表現，如果是老生，則應了解他們前期課程的學習表現及學習成績，將學生公平、合理地分成學習團隊，并由學生自己推選隊長，使各個團隊在學習之初的實力相近，避免學生在團隊競爭中有不公平感。

（二）建立激勵機制，培養團隊精神，改掉不良學習習慣

教師作為學習的引導者，在第一次課上就建立激勵機制。在課上回答問題時，同組同學可以相互補充，以團隊的形式檢查和記錄學生掌握知識的情況。對學習努力，團隊整體出勤好、課堂討論積極、回答問題好、互幫互助好的團隊給予平時成績加分獎勵，最后同一團隊成員的平時成績一樣，用正向激勵的辦法培養團隊合作精神，激發學生對理論課的學習興趣，使經常逃課、遲到、不做作業的學生受到約束，改掉不良習慣。

（三）利用網絡教學平臺，培養學生自主學習能力

教師應充分利用網絡教學平臺，課前將教學資料上傳到平臺供學生自學，鼓勵學生通過提前自學，發現問題、查找資料、分析問題、分享觀點。利用網絡教學平臺建立團隊及個人學習情況記錄的數據庫，詳細記錄每個學生在線上和線下的出勤、自學、回答問題、作業、與同學的互幫互助等情況。從而科學評價各團隊平時的學習過程，不讓一個學生掉隊。

五、結語

TBL教學模式能解決體育專業學生在專業理論課學習中偷懶、應付等問題，使不重視專業理論課學習的學生受到約束，在以學生為中心的團隊合作式學習過程中增強學生的團隊精神和自主學習能力，為體育專業學生“能文能武”及可持續發展提供保障。