如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語對話教學(xué)

（河北省張家口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，河北 張家口 075000）

一、任務(wù)型教學(xué)法為英語對話教學(xué)增光

（一）任務(wù)型教學(xué)法的由來。任務(wù)型教學(xué)是20 世紀(jì)80 年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)步驟。語言學(xué)家Jane Willis 在A Framework For Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

1.前期任務(wù)（pre-task）：由教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生一定的思考時間。

2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）：即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況，再由學(xué)生報告任務(wù)完成情況，學(xué)生為完成任務(wù)盡其所能運用已學(xué)的語言知識。

3.語言聚焦（language focus）：①分析：學(xué)生分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況，②操練：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

（三）任務(wù)型教學(xué)示例。下面以我設(shè)計的一節(jié)調(diào)查性任務(wù)的課為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

英語5A 第四單元“Halloween”一課，A 部分對話教學(xué)中出現(xiàn)了“What do they need？We need...”這個句型，根據(jù)這些句型設(shè)計以下調(diào)查任務(wù)：

1.任務(wù)前

（1）Warm-up，通過多媒體或圖片展示萬圣節(jié)需要的五樣?xùn)|西：flowers，chocolate，sweet，vase，mask，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識并且談?wù)撍麄冊谌f圣節(jié)需要什么。

（2）聽課文的一段對話錄音，判斷誰在講話，分小組活動，談?wù)搶υ捴腥宋镄枰臇|西。

（3）想想自己需要什么東西，寫出2 個“We need...”的句子。

2.任務(wù)環(huán)

（1）執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生談?wù)撟约涸谌f圣節(jié)所需要準(zhǔn)備的東西，然后學(xué)生閱讀對話并做筆記，劃出Ben？和？？Ron 所需要的東西，回答有關(guān)問題。（此時教師擔(dān)當(dāng)監(jiān)控者的角色，給學(xué)生必要的幫助、提示，以便讓他們？找到答案。）

（2）計劃：將學(xué)生分組，每一組發(fā)一張表格，學(xué)生相互之間用所學(xué)的句型詢問并填寫表格。如果需要flower，就在相應(yīng)的格中打√，不需要則打×。并做好準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成情況和最后結(jié)果，安排好先后發(fā)言的順序。

（3）報告（reporting）：a.每組指定一名學(xué)生依次匯報他們的結(jié)論，同時選出最多學(xué)生需要的東西.b.告訴學(xué)生從中可以學(xué)到什么，讓學(xué)生知道怎樣用所學(xué)的英語句子詢問別人需要的東西。c.教師監(jiān)控學(xué)生的討論，確保大多數(shù)學(xué)生都能夠參加討論和匯報活動，同時其他同學(xué)都會有興趣地傾聽其他組的匯報。

3.語言聚焦

操練：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對話的分角色表演。

二、情境教學(xué)法為英語對話教學(xué)添彩

在教學(xué)中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)造接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

（一）根據(jù)教學(xué)活動主題的不同機動地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。每堂英語教學(xué)活動都應(yīng)圍繞一個中心教學(xué)主題活動展開，因此，以該教學(xué)活動主題展開的英語情境對話表演應(yīng)遵循和圍繞該主題活動的進(jìn)行而展開。譬如今天這堂英語課堂的教學(xué)主題是野營旅行，那情境對話的表演側(cè)重點就應(yīng)該集中在野營旅行的表演形式。如果明天英語課堂的教學(xué)主題是圣誕節(jié)，那么我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有關(guān)于圣誕節(jié)這一主題。這就是視教學(xué)活動的進(jìn)展情況機動設(shè)置情境對話的形式。

（二）根據(jù)學(xué)生能力水評的不同靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生的能力水平參差不齊，其對英語學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)也不相一致，同時由于個人原因，其個人交往能力水平有所差異。英語情境對話活動的開展通常是以小組活動的形式展開的，如何將學(xué)生劃分成不同的情境對話小組，并兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語能力水平，通常我們會將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進(jìn)行搭檔分組，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在這種劃分標(biāo)準(zhǔn)下，還要兼顧到學(xué)習(xí)層次水平不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，要既繼續(xù)深入提高水平較高學(xué)生的能力掌握，又照顧水平較差的學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的鞏固。

（三）根據(jù)學(xué)生興趣的不同有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動實踐中，教師要注意不同的學(xué)生對于不同的教學(xué)情境有興趣，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以努力創(chuàng)設(shè)針對不同學(xué)生的不同情境。例如：我們在要求學(xué)生運用商店用語：Can I help you？How about...？What about...？How much...？Here’s your change.進(jìn)行對話時，我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境。例如去玩具店購物，去小吃店購物，去文具店購物，去水果店購物等，學(xué)生只要選擇自己喜歡的一個情境來運用所學(xué)句型。這樣既達(dá)到對語言運用的目的，又激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。

三、語言操練為英語對話教學(xué)增磚加瓦

“操練”是指教師在呈現(xiàn)完新的語言項目后，運用靈活多樣的手段組織學(xué)生對新授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練。

（一）在游戲中操練對話。愛動、愛玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，還可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）在歌曲中操練對話。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。因此，小學(xué)英語教材中就整理了不少這樣的歌謠。

（三）在表演中操練對話。學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在特定的情境中操練和運用所學(xué)對話。例如對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。

有效的方法能為小學(xué)英語的對話教學(xué)增光添彩，在日后的教學(xué)中我們還要不斷探索，使自己在英語對話教學(xué)中不斷創(chuàng)新突破，使教學(xué)更有效。