淺談如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治營房小學，河北 承德 068453）

在《辭海》中，“情境”一詞的解釋是：一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件。而現今社會早已不是古代封建社會，在古詩詞中創造出自己的情境是一件較為困難的事情。小學生身心并未完全發展成熟，因此，若是直接對其解釋古詩詞，怕是小學生大部分會一知半解。在這里，如何認識到古詩詞創設情境的重要性和如何創設古詩詞的情境，是一個值得我們討論的事情。

一、古詩詞創設情境的重要性

唐代詩人張繼有首《楓橋夜泊》，詩句如下：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。這是在張繼落榜之后做的詩，成年人可以極易看出其中包含的苦悶愁情，畢竟生活閱歷已使人透過現象看本質，雖說全詩沒有一個字是關于“悲”的含義，但是所有的字連起來就表達出了悲傷的心情。小學生年紀幼小，不諳世事，現今的生活水平比過去的已不知提升多少倍，工作機會多如牛毛。所以自然也不能理解科舉考試對古代寒門子弟的重要性，跟小學生說鯉魚躍龍門，也許他們還會以為這是哪一部動畫片。因此，在小學生的小腦袋中強行植入古詩詞是一件得不償失的事情，在這種情況下，古詩詞中創設情境就是一件非常重要的事情。

我們都知道古詩詞文字語言極其簡練優美，千言萬語濃縮其中，讀起來讓人倍有感觸。月落與烏啼，江楓與漁火，對稱嚴謹簡練。月亮落下去，烏鴉瑟瑟啼叫，江邊的楓葉鮮紅似火，而漁船上的燈火微微閃光，漫天的秋霜啊鋪天蓋地迎面而來，臥睡舟上，輾轉反側間聽到寒山寺傳來的清冷鐘聲。這首詩的情境大致如此，一層一層鋪設開來，前邊已做好鋪墊的準備，最后的鐘聲，點睛之筆。不說難過，不說傷心，只說鐘聲。那清冷鐘聲，一下一下，敲打在里離人心中。如同輾轉反側，達到無聲勝有聲的效果。因此，一層一層的情境，相當于一層一層的深入，再一寸一寸的進入小學生的內心，這樣，小學生們就會懂得這首詩的意境之美。也或深或淺的理解了詩人的心情。而情境在這其中扮演了極為重要的角色。

二、如何創設古詩詞的情境

（一）多媒體教學

現今大部分學校已安裝有投影儀之類的教學輔助設備，不能不說這是對于創設古詩詞情境的一個重要幫助。有了多媒體，可以更好的擴展課本上的知識，圖片是其中重要的一環，豐富多彩的圖片可以直接截取小學生的目光，并使其產生興趣，興趣已上來，加上教師細致的講解，情境也會從小學生的內心油然而生。比如《楓橋夜泊》，單單是紙面上的語言，是無法引起學生的共鳴，而圖片上的月亮是看得見的，看見之后就可以較為容易的聯想，聯想之后在加上適當的引導，這過程中教師的引導就是非常重要了，相關的知識是要了解掌握的。

（二）用身邊事物帶入創設情境教學

抽象的東西、離我們生活很遠的東西，一般人是很難去理解的，例如盲人摸象，各有個的不同，但個個也都沒錯。因此，在古詩詞的創設情境當中，應該根據目前的生活方式加以解釋，還是以《楓橋夜泊》做例子，月落烏啼，月落，小學生應該是都理解的，但是烏啼，可能生活在自然環境下的小朋友會理解，而對于從小生長在鋼筋水泥的城市中的小學生來說，對其的理解有一定難度。因此，在這種情況下，我們就需要身邊的事物來代替烏啼。比如用小貓小狗，都是很好的方法，效果比不上烏啼，但是感情不會假。教師可以引導小學生用身邊事例、事物適當的代替在古詩詞中難以理解的東西，使其產生良好的情境，良好的情境催生情感，使小學生對所學古詩文的理解達到一個新的高度。

（三）增加古詩詞的聯系

若是拘泥于所學古詩詞中，并不是一個很好的學習過程，最重要的，是舉一反三，月落不止在所學詩中，在元稹的詩中亦有提及，如“落月沉馀影，陰渠流暗光。”而李白的詩《楊叛兒》中，亦有“何許最關人，烏啼白門柳。”納蘭性德的詞中也有“人杳杳，思依依，更無芳樹有烏啼。”諸如此類的“霜”、“漁火”都是很好的擴展，通過擴展，增強小學生的閱讀興趣，也會相應豐富他們的古詩文理解，中國文化博大精深，從一首古詩文就可以引申出無數種知識，比如姑蘇城，是現今的蘇州城，寒山寺，一個歷史悠久的名勝古跡，教師可以相應的對此類知識進行擴展，使學生更好的理解詩人在詩中描寫情境的背景以及原因。

（四）情景再現

做的一般比說的更有說服力。有的古詩文是非常好的一個劇本，在這種時候，教師不妨創設出情景，以便更好的創設出情境。例如杜牧的《清明》，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，路人遙指杏花村”。這首詩可簡單改編為；清明時節，雨紛紛。路上有行人，看似欲斷魂，這行人借問一個過路人，賣酒之處何在，路人把手遠遠一指，指向杏花村。改編之后，就可以讓小學生上臺扮演角色，進行表演，而在表演準備工作當中，又很好的鍛煉了了小學生的動手能力。此舉寓情于景，情景交融，創造出了一個很好的情境，將學生們帶入所學詩詞當中，使其深深牢記。

三、結語

情境教學是比較難的一個教學，因為小學生的生活閱歷決定了其眼界，大部分情況下是難以看出平淡詩句下暗藏的洶涌情緒。不過好處在于，小學生正是在頭腦的發展時期，想象力豐富，這對情境教學是一個很大優勢，情境教學的另一個優勢是，它讓我們可以更接近于古詩詞的本質，讓我們可以穿越時間與空間的距離接觸到詩人的內心。因此，巧妙地在小學語文古詩詞中創設情境，是教師當前應具備的一個教學方案。