淺議幼兒興趣的類型

梁欣玉

山西師范大學，山西 臨汾 041000

一、興趣的歷史發展及概念

我國古代著名的思想家孔子在兩千多年前就肯定了興趣的作用，提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，指出了學習的三種境界：知學、好學、樂學。文藝復興時期，維多里諾把學校稱為“快樂之家”，并根據學生的興趣調整教材和教法。夸美紐斯的直觀性教學原則也建立在兒童興趣的基礎上。然而，興趣在教育中地位的真正確立源自于盧梭，他認為應該根據兒童對周圍事物的興趣，建立一種被兒童接受且愉快的教學。盧梭把興趣看得比知識本身更重要，他認為好的教育不是教授給學生知識，而是培養兒童愛好學習的興趣。自盧梭以后，德國著名的教育家赫爾巴特從心理學和教育學角度對興趣進行了系統闡述，他認為教育的重要任務在于如何引起兒童多方面的興趣，并且將興趣分為知識的興趣和同情的興趣兩大類。自赫爾巴特以后，杜威開創了現代教育的新紀元。他認為興趣具有自發性、生長性和統一性的特點，并提出應該以兒童的經驗和興趣為出發點來設計教學活動。［1］隨著興趣在教育中地位的確立，人們越來越重視兒童的天性、自由和積極主動性，并且對興趣的相關研究也越來越深入。

關于興趣的概念至今還沒有統一的定義。有的專家認為，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向；［2］還有的專家認為，興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些事物優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。［3］綜合來看，興趣多被理解為積極探究、理解某種事物或從事某種活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。幼兒園的教育活動是一個多種形式的、生動活潑的、幼兒主動活動的過程。以幼兒的興趣和內在需要為基礎是幼兒進入良好學習狀態的重要保證，同時也是學習得以持續的動力。

二、幼兒興趣的類型

（一）需要捕捉的興趣

幼兒的潛在興趣具有隱蔽性。由于經驗和能力不足，他們不能確定自己的興趣所在，所以教師需要有敏銳的觀察力，幫助幼兒發現其獨特的興趣。幼兒的興趣還具有突發性，例如某個平時不喜歡唱歌的幼兒在聽到某首自己非常喜歡的歌曲后，突然激起唱歌的興趣并跟著哼唱起來。這種興趣通常是由客體的特點和個人的好奇心引起的，是一種迅速產生而又迅速消失的興趣。這種興趣就需要教師有耐心地去觀察幼兒的一日活動，敏銳地發現并捕捉幼兒的興趣點。當幼兒出現以下四種表現的時候要尤為注意：第一，幼兒在接觸新事物時，表現出專注、關心，并通過語言、表情、動作等行為表現出來；第二，對某個事物表現出愛不釋手或用語言來表達其喜愛之情；第三，針對某個事物向成人提出各種問題；第四、對某個東西通過看、摸、聞來進行探索，甚至對其進行拆卸或拼湊。當幼兒對某種新事物出現以上一種或幾種行為時，就極有可能對這種事物產生了興趣。家長和教師要通過仔細的觀察，及時捕捉幼兒新出現的興趣點，并為其創造一定的條件，使幼兒的短暫興趣發展為穩定興趣。

幼兒的某種興趣傾向需要借助于一定的環境才能得以施展，所以教師首先要給幼兒營造適宜的物質環境和精神環境。如給幼兒營造自由自主的活動氛圍，在這樣的活動中，幼兒的心靈是自由的，行為是自主的，他們在自由自主的狀態下很容易激發起主動探索世界的好奇心，并表現出各自獨特的興趣點。此外，教師要密切關注幼兒在一日活動中的言行與神情，與幼兒交流并充分了解幼兒對各類事物的喜好，挖掘出幼兒的興趣點。

（二）需要引導的興趣

由于幼兒的心理和行為處于形成期，對自我的約束和控制力不強，容易受他人和外界環境的干擾。因此，幼兒興趣具有不穩定性的特點。當幼兒在進行某項活動時，一旦遇到外界的干擾或某些挫折，很容易發生興趣的轉移。例如有的幼兒喜歡小提琴，但在學習拉小提琴的過程中體會到了練習的枯燥或遇到了某些困難，便對小提琴失去了興趣。這時家長和教師要及時進行引導，幫助幼兒解決困難并發掘拉小提琴的樂趣，引導幼兒將短暫興趣發展為穩定興趣，這樣以后幼兒即使再碰到問題也會積極地尋求各種解決辦法。

根據興趣在人的一生中不同階段的表現，可以分為有趣、樂趣、志趣三個階段，這三個興趣階段的健康發展都離不開教師的引導。有趣是幼兒興趣的萌芽階段，具有短暫性、廣泛性和盲目性等特點。有趣大多是由事物的表面特點所引起，靠幼兒的感官體驗來激發興趣，在有趣這一階段，幼兒的興趣或特長不會表現的特別明顯，因此家長和教師需要仔細且耐心地觀察幼兒的表現，多給予語言上的認同和鼓勵，當他們從活動中獲得越來越多的成功體驗，其興趣的穩定性也逐漸增強，方向也更明確。隨著年齡增長，幼兒的興趣逐漸向深入的方向發展，產生了更深層次挖掘和了解的意愿，這時他們步入了樂趣階段。這一階段的幼兒往往會對自己感興趣的事物刨根問底，主動地了解一些與興趣相關的知識。面對幼兒的樂趣階段，家長和教師要積極回答幼兒的問題，激發其探索、鉆研的動力，引導和幫助幼兒保持這種興趣并向積極的方向發展。志趣是興趣的最高表現形式，是對事物的本質與規律的探索與研究，具有持續性、自覺性和穩定性的特征，是在廣泛興趣基礎上，進行個性發展的興趣。［4］志趣是對事物具有崇高的理想和遠大的目標，并為之奮斗終身。學前幼兒還不會涉及志趣，但有趣和樂趣是志趣的基礎，只有教師給予幼兒正確引導，才有可能發展為志趣。

（三）需要轉換的興趣

幼兒的思維、意志力和判斷能力還不成熟，他們對自己的行為難以辨明，其興趣可能表現出不良的傾向性。當幼兒開始有不良興趣的傾向時，如果進行適當的引導或干擾，很容易發生興趣的轉換。幼兒有許多天性，如天生喜歡吃糖果、喜歡吃肉食、喜歡玩等，因此，對幼兒的物質興趣必須加以正確指導和適當控制。在日常生活中家長和教師不應表現出對食物、衣服和舒適的生活環境的追求，否則幼兒會發展成畸形而貪婪的生活觀。我們強調要尊重幼兒的興趣，但是尊重幼兒的興趣并不等于放任幼兒的興趣。幼兒的心理還不成熟，自控能力較差，如果成人因為溺愛并放任幼兒的這些需求，任由其發展，勢必會影響幼兒的身心發展。還有的幼兒對某種事物產生興趣是因為家長和教師給予一些物質獎勵，這種興趣最容易隨著外部刺激的消失而消失。針對幼兒的這種興趣，教師應及時進行干預指導，減少獎勵，采用適當的教育方法，爭取將幼兒的外在興趣轉換為內在興趣。教育不是滿足幼兒所有的需要和興趣，而是滿足那些對幼兒的身心健康有真正促進意義的需要和興趣。因此，在兒童興趣發展過程中，幫助幼兒對不良興趣進行轉化是非常必要的。

對于幼兒的各種興趣，家長和教師的任務主要是甄別其是否合理，是否符合個人和社會的發展要求，排除對幼兒發展沒有意義的興趣，對能促進幼兒進一步發展的興趣加以正確引導，使幼兒形成穩定、持續的內在興趣。針對幼兒的某些不良興趣，教師可以先讓幼兒認識到不良興趣對他們的身心健康產生的危害，再用健康有益的活動吸引，轉移幼兒的注意力。與此同時，教師還可以嘗試從幼兒的不良興趣中挖掘對幼兒有益的因素，幫助幼兒從不良興趣轉向有益于幼兒發展的興趣。此外，現在的家長大都無條件地滿足兒童的各種合理和不合理的要求，這雖然會使幼兒短暫地得到滿足，但同時也在無意中促進幼兒不良興趣的發展。教師在發現問題后，應對家長進行一定的溝通與指導，阻止家長無限制的溺愛，幫助其對孩子的不良興趣進行轉化。