淺析基于“互聯網+”的民辦院校大學英語教學中創新創業能力培養模式的研究

寇向英

西安交通工程學院公共課部，陜西 西安 710300

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，互聯網+”的興起促進了中國教育改革的步伐，在課堂教學過程中可采用基于翻轉課堂的混合式現代化創新教學模式，這種基于“互聯網+”的創新教學模式如何能使學生獲得優質的學習資源、激發學生學習的主觀能動性、培養學生的創新能力是高等教育急需解決的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出“要重視大學生就業創業教育，不斷加強大學生就業指導服務，深化教育體制改革，創新人才培養模式，創新教育教學方法。” 精確的人才培養目標要求我們大學英語教學既要注重培養學生的英語實踐能力，又要以創新創業理念為指導，提高學生的創新創業意識和能力，使大學英語教學成為真正服務于學生的專業教學，培養出同時具備外語能力、專業能力和創新創業的復合型人才。

一、大學英語課程人才培養目標

《大學英語教學指南》（王守仁，2017）指出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。同時，《大學英語教學指南》也強調大學英語教學要有創新的改革理念和方向，在課堂教學設計與實施過程中應采用基于翻轉課堂等混合式教學英語教學現代化手段，以此指導性意見制訂新時期普通高等學校大學英語教學大綱、大學英語課程建設及大學英語課程評價。

二、大學英語創新創業教育的理念

創新創業教育是以培養具有創新精神和創業基本素質的人才為目標，是對在校學生進行創新思維培養和創業能力鍛煉的一種實用教育，其主要內容包括為大學生提供宏觀與相對微觀的指導性教育（創業前的思想教育），以及培養大學生的積極向上和善于挑戰等優秀品質。從教學效果的維度看，創新創業教育是一種激發學生自主能動性的、多學科相融合的高層次素質和培養學生健全而獨立人格的教育。

英語創新創業教育是指在大學英語教學過程中，通過新的學習模式使學生在學習中創新，在創新中學習的理念。創新教育是創業教育的基礎，創業教育是創新教育的典型形式和延伸，也是檢驗創新教育質量的主要標準。

從大學英語教學的維度來講，教師在日常教學過程中，通過對學生創新創業能力的培養，提高學生的就業率，滿足學生職業化的發展需求，為現代人才的培養提供理論和實踐依據。

三、民辦院校大學英語創新創業教育中存在的問題

民辦院校傳統的大學英語教學目標需完善。過分強調對知識簡單地記憶和理解大學英語學習目標，在“互聯網+”新時代缺乏對學生創新意識的培養，缺乏激發學生在低階知識基礎上對知識的應用、分析、綜合和評價的高階思辨創新能力的培養，更談不上創新創業能力的形成和進一步發展。

民辦院校欠缺有創新創業閱歷的傳學英語教學教師。大多高校英語教師只是從事理論教學工作的研究，很少有教師在企業從事與英語業務相關的實踐工作。創新創業實踐的缺失使許多教師在大學英語教學中輸入創新創業理念方面不夠透徹和全面。

民辦院校傳統的大學英語教學模式單一和考核評價不全面。傳統的課堂教學多以單純的講授為主，主動權在教師，學生被動地接受知識的傳遞，師生互動交流少。而且，學生成績評估形式單一，包括平時成績和期末成績。平時成績在期末總評成績中占得比例少，大部分學生經常忽略平時成績的積累，僅在期末的時候努力用功就可以及格，這種陳舊的教學模式不利于學生綜合能力的發展。

民辦院校傳統的大學英語教學實踐體系不夠全面。語言應用實踐教學體系主要是由兩部分構成：課堂實踐教學（在課堂上所進行的具體的教學過程）和課外實踐教學（以課堂教學為基礎而衍生出來的課后的各種鞏固課內所學知識的課外實踐活動）。對于傳統的大學英語教學，學生的語言實踐機會僅僅被局限在英語課堂上。然而，只有兩種學習過程有效地相互融合才會逐漸地培養和提升學生的語言思辨能力和創新能力。

四、基于“互聯網+”民辦院校大學英語教學中學生創新創業能力培養模式

（一）民辦院校學生學習自主性差和學習層次不齊

民辦院校學生雖然英語學習目標不明確，基礎差，但也要通過四、六級水平考試的考核。在這種學習現狀下，學生在學習中遇到的困惑越積越多，逐漸對學習失去興趣，學習就會變得消極而被動。由于受基礎教育階段英語學習方法、學習習慣、學習條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學生的英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大的困難，如果繼續按照傳統的方式來套用所有學生，差生聽不懂，優等生覺得枯燥乏味，不利于教學質量的提高，也違背了“因材施教”的原則。并且大班的大學英語教學且課時日益減少。

（二）基于“互聯網+”的線上和線下混合式“分層次”補差教學

線上補差包括學生線上學習補差和教師線上課程推送。學生通過在線反復學習自己不懂得的知識，也隨時隨地向教師或學生請教解決疑難問題；教師也可以根據學生的預習反饋向基礎差的學生推送微課視頻進行相關知識點的補充。

線下小班制進行補差。線下成立第二課堂強化班（本科優秀生）和第二課堂進步班（大專優秀生、本科較差生）。第二課堂強化班為本科一些優秀的學生進行四級輔導；第二課堂進步班為優秀的大專生進行A 級輔導同時為本科較差的學生補差。第二課堂小班分層教學有助于提高學生四級和A、B 級的過關率，同時，實現了因材施教和分層次教學。

（三）基于“互聯網+”多元化大學英語課程

通過互聯網對學生課程需求進行調查分析，選修一些英語后續拓展課程，包括外教口語課、語法課、英美文化課等多門課程，必修課與選修課相結合的課程設置能激發學生學習英語的興趣，幫助學生提高英語水平、實現學習目標。針對考研的學生開設考研英語輔導課程；針對就業的學生開設四、六級輔導課程、商務英語課程、軌道交通英語課程及相關專業的口語課程。

（四）基于“互聯網+”的“創新實踐”評價激制

傳統的大學英語教學多采用終結性評價=形成性評價+期末卷面成績。這種評價模式注重培養學生綜合能力，但是不能培養學生的創新實踐能力。因此要積極探索“創新實踐”的評價激勵機制：終結性評價=形成性評價+期末卷面成績+創新實踐。“創新實踐”評價激勵機制是將學生的教學參與社會實踐活動等納入評價機制，從而提高學生創新思維能力、組織管理能力、團隊協作能力和職業發展能力。

（五）基于“互聯網+”的大學英語實踐訓練

理論與實踐相結合才能培養和提高學生的創新創業能力。要依托互聯網為學生搭建各種大學英語實踐活動：學科比賽、社團活動、校企合作、社會實踐。這些實踐活動注重發揮學生的語言優勢，鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯能力，同時也能培養學生的團隊合作意識，提高學生實踐活動的參與度和競爭力；這些實踐活動能開闊學生視野、增長學生的知識、豐富學生的閱歷、激發學生的興趣、培養學生的創新精神和實踐能力，為大學生營造出積極創新、勇于實踐的學習氛圍。

同時，通過互聯網提供的數據分析深入調查市場需求，并以市場需求和專業技能為導向制定大學英語課程的教學計劃，提升學生的綜合素質，為現代企業輸送許多應用創新型人才。

教師鼓勵并指導學生積極參加基于“互聯網+”大學生創業項目、社會實踐項目和教學改革項目，在項目實施過程中，既要輸入知識又要操練學生的動手能力、培養學生的創新意識。大學英語創新創業教育是從教學思想、教學內容和教學實踐等方面激發學生的思維能力和創新意識并通過科學的手段進行培養和發展，在提高學生英語應用能力的前提下，構建學生主動學習的教學模式，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，幫助學生更好的適應社會，滿足社會對復合型英語人才的需求。

（六）基于“互聯網+”復合型師資隊伍建設

教師不僅要傳授給學生知識，也要培養學生創新能力，所以教師要由知識型向復合型轉變，從事相關領域實踐活動，把握企業的人才培養需要，從而在教學過程中將知識、理論、實踐和市場需求有效融合。

教師在教學和科研過程中要勇于探索，鼓勵和指導大學生將學術知識、科研成果與實踐活動相結合，促進新技術應用于企業研發項目，提高學校、企業和師生技術創新能力。教師需要深入企業進行調研實踐，同時也邀請資深專家給與學生指導，這種教學與科研活動能夠加強校企合作，發揮學校科研機構和企業的優勢、加速提高教師的教學創新創業能力。

五、結語

“互聯網+”為教育事業的發展提供了無限的空間，大學英語教學過程中充分利用互聯網提供的資源、技術和平臺幫助學生掌握豐富的知識，培養學生高尚的情操，樹立團隊合作的意識，利用互聯網優勢培養學生創新創業能力。