互聯網模式下初中地理學科的有效教學

顏明輝

(福建省漳州市第八中學,福建 漳州 363000）

引言

在初中階段開展地理課堂教學時，教育人員需要對其課堂教學過程進行深入分析，確保能夠有效提升課堂教學效果，使其課程教學和現代互聯網技術實現有效融合。為了進一步明確在初中階段如何更為高效的開展地理教學，特此展開本次研究，希望教育人員能夠更為高效地開展教學活動。

一、合理優化課前導入

在進行地理課堂教學活動之前，教師首先需要利用網絡資源進行課前導入，向學生展示教材內容，相關的影視資料和圖片，在此過程中，還需要對其導入時間進行嚴格控制，確保不能超過十分鐘。通過多媒體設備向學生展示教學資源，能夠有效提升學生學習興趣，確保學生能夠更為積極的參與課堂學習。教師在展示完圖片和短片之后，還需要對學生進行科學有效的引導提問，確保學生對其學習內容具有逐漸深刻的認識。課前導入的有效落實是學生提升自學探究興趣的重要保障，對其進行有效應用，能夠確保學生迅速進入學習狀態，實現學生良好學習習慣的科學培養，確保學生能夠更高程度的掌握地理知識[1]。

二、完善學生知識體系

相對于傳統板書而言，信息化教學具有更為豐富的教學資源，同時操作也較為簡單，可以有效連接網絡平臺，引進豐富的課外資源，以此為基礎，能夠確保信息化教學，實現更高程度的系統化和全面化，同時還可以使教師備課時間大大縮短，能夠實現課堂教學質量的進一步提升。基于此，教師需要應用現代信息技術進行課程內容的有效整合，科學整合相關知識點，使其形成知識大綱，確保學生在后期復習過程中能夠科學構建知識體系。例如在進行中國的地域差異相關內容教學時，教師可以利用多媒體設備比對分析教材文本中提出的四個區域，分別列出各個區域的人文地理特點和自然地理特點，具體包括工業特征，農業特征，氣候特點，主要地形，環境問題和主要能源，同時還需要進行課外資源的適量添加，合理優化知識框架，確保學生對我國四大區域的地理差異具有更為深刻的認識，以此為基礎，不僅能夠實現學生復習效率的有效提升，還可以實現學生學習思維的進一步推進，長此以往。能夠使學生在學習過程中，對其所學知識概念進行及時梳理，構建更為科學完善的知識體系。

三、優化課后探究評價

教師在進行課后評價時，可以利用課堂時間，也可以利用課余時間。在此過程中，教師可以選擇利用微信、微博、QQ 等網絡客戶端進行教學評價，確保學生能夠暢所欲言，討論自己探究過程中出現的疑慮和感悟，為師生交流創建更大的渠道，以此為基礎，能夠確保學生和教師共同探究，對其相關難題進行有效解決，進而使其教學效果得到更為充分的發揮。學生在此過程中。學生不僅需要反饋自己在學習中出現的疑惑，同時還需要對其探究教學形式提出相關建議，確保教育人員能夠不斷提升教學質量，科學改善教學形式，使其地理課堂教學效果能夠得到有效提升[2]。

四、提升教師信息素養

在現代信息技術的發展過程中，教育人員具有極其豐富的教學資源，在此過程中，通過網絡設備能夠對其優秀教學資源進行有效整合與科學的利用，教師在具體開展教學活動時，需要幫助學生科學選擇教學資源，同時引導學生對其進行正確使用。在此過程中，教育人員首先需要學會使用搜索技巧和搜索引擎，分析網絡平臺獲取的各項信息資源，并對其進行科學處理，與此同時，還需要對其信息資源進行有效創新，因此為基礎能夠確保課堂教學和教材文本實現有效融合，為教師教學提供一定的便利條件。教師在具體開展課堂教學活動之前，需要對其課堂教學需要應用的各項資源進行有效整理，便將其保存在內部網盤或特定文件夾內，確保學生能夠隨時查閱有用信息，為學生學習提供一定的參考依據。與此同時，信息技術的科學應用還可以確保學生能夠對其相關信息進行更為有效的搜集和分析，在此過程中，教師需要熟練掌握各項信息，確保能夠熟練操作各種常用軟件，例如PPT 制作，Word 文檔等。最后教育人員還需要向學生推薦相關網站，悉心指導學生正確有效的利用網絡平臺，確保學生具有更高的學習興趣。

五、結束語

總而言之，在初中階段開展地理課堂教學時，通過合理優化課前導入，完善學生知識體系，優化課后探究評價，提升教師信息素養能夠有效提升課堂教學效率，使其進一步滿足現代互聯網模式對其教育教學活動提出的最新要求，確保地理教學能夠有效融合現代信息技術，實現課堂教學質量的有效提升，推進我國現代教育教學活動的進一步發展。