淺析新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂中的“對(duì)話”教學(xué)

韓雪

（河北省唐縣第一中學(xué)，河北 唐縣 072350）

新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要更新、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境和場(chǎng)合，給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用“對(duì)話”教學(xué)，能促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和文本之間的交流，“對(duì)話”教學(xué)利于學(xué)生發(fā)揮主體性作用，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。那么，高中化學(xué)課堂中如何進(jìn)行“對(duì)話”教學(xué)呢？我認(rèn)為，開展化學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)必須把握其一般模式和基本方法。

一、化學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)的一般模式——顯對(duì)話和潛對(duì)話

（一）顯對(duì)話：人與人的對(duì)話，課堂教學(xué)模式的再變革。隨著新課程理念的不斷深入，以前那種全文講授、滿堂灌的課堂教學(xué)已有所改變，教師有意識(shí)地通過課堂提問來加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，現(xiàn)在常見的課堂顯性對(duì)話由提問——應(yīng)答——反饋三個(gè)要素構(gòu)成，但所提問題還是以鞏固性問題居多，開放性問題、評(píng)價(jià)性問題甚至整合性問題教師提的比較少。新課程提倡的以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為載體，以情感、認(rèn)知、技能為目標(biāo)的對(duì)話教學(xué)中的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)“ 肯說——能說——想說，肯聽——能聽——想聽”的發(fā)展過程。化學(xué)課堂教學(xué)由單純的講授變?yōu)樵O(shè)問、解答、指導(dǎo)等多種行為的總和，學(xué)生回答問題、小組討論和實(shí)驗(yàn)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多了，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，注意課堂教學(xué)中的互評(píng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的注意力，又提高了他們反思和判斷的能力。

（二）潛對(duì)話：人與學(xué)習(xí)文本的對(duì)話，知識(shí)概念的重新構(gòu)建。從學(xué)習(xí)文本發(fā)生的時(shí)間上看，可分為教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃文本和在實(shí)際教學(xué)過程中師生創(chuàng)造的文本。前者是現(xiàn)成文獻(xiàn)形式的文本，即能夠形成教學(xué)的媒介過程與習(xí)得過程的基礎(chǔ)性文本。后者是在教學(xué)溝通過程中產(chǎn)生的諸如討論、對(duì)話、板書乃至對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)進(jìn)行的激勵(lì)和發(fā)出的指令。教學(xué)以第一種文本為基礎(chǔ)，并在第二種文本的創(chuàng)作中變革第一種文本。這些學(xué)習(xí)文本很多是教師與學(xué)生一起合作創(chuàng)造的產(chǎn)物，是在動(dòng)態(tài)中生成的，它的生產(chǎn)者和接受者既是學(xué)生也是老師。不過這種動(dòng)態(tài)生成不是憑空的，是在特定的教育環(huán)境和教學(xué)過程條件下的產(chǎn)物，與學(xué)習(xí)文本的深度接觸和及時(shí)互動(dòng)能夠使教師的課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，因此對(duì)學(xué)習(xí)文本的深入分析和重新構(gòu)建對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響甚大。

二、依托學(xué)習(xí)文本，構(gòu)建對(duì)話課堂

（一）師生對(duì)話。對(duì)話式教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種互動(dòng)的對(duì)話交往關(guān)系，即“主——主”關(guān)系，彼此訴說和傾聽彼此的想法，在對(duì)話中獲得知識(shí)的交流和情感的升華。學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在。依托文本彼此或討論或點(diǎn)撥或傾聽，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高層次的思考，避免了教師做冗長(zhǎng)的講述。關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生多一份感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一些參與的興趣與動(dòng)力，多一次思想的交流與碰撞，這樣的教學(xué)方式是開放靈動(dòng)、充滿激情與活力的。師生對(duì)話是化學(xué)課堂最普遍的現(xiàn)象。如講到 “硫酸根離子的檢驗(yàn)”時(shí)，教師問學(xué)生選擇什么方法？大多數(shù)學(xué)生都說：“在待測(cè)液中先加氯化鋇溶液，再加稀鹽酸，若產(chǎn)生白色沉淀，說明待測(cè)液中含硫酸根離子。”我按他們的說法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：取一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），加入幾滴氯化鋇溶液（產(chǎn)生白色沉淀），繼續(xù)加入稀鹽酸沉淀不溶解，然后面向?qū)W生發(fā)問：這種溶液里有無硫酸根？ 大家不假思索回答：有。這時(shí)教師慢慢拿起盛此溶液的試劑瓶，并把標(biāo)簽展示給學(xué)生，“硝酸銀”，學(xué)生很吃驚，從而引出試劑加入順序的討論。

（二）生本對(duì)話。人與各種學(xué)習(xí)文本之間的對(duì)話并不是以口頭語言的交流為特征，而是通過人對(duì)學(xué)習(xí)文本的接受和理解展開。我的對(duì)話教學(xué)中，教材已不是傳統(tǒng)意義上的被灌輸、被記憶、被復(fù)述的對(duì)象，而是通過對(duì)學(xué)案、課件等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榕c學(xué)生積極對(duì)話的另一個(gè)主體，或閱讀式或評(píng)價(jià)或記憶或練習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行著有意義的交融。如在學(xué)習(xí)選修三“第一電離能”和“電負(fù)性”遞變規(guī)律的時(shí)候，我讓學(xué)生自己去觀察、分析教材中電離能和電負(fù)性的變化圖，完成學(xué)案中預(yù)先設(shè)計(jì)的問題：“變化規(guī)律是什么？”、“有無特殊之處？”、“兩者變化規(guī)律是否一致？”。學(xué)生通過自主閱讀教材很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把文本知識(shí)的客觀呈現(xiàn)提煉成自己的主觀習(xí)得，同時(shí)發(fā)展了能力。

（三）生生對(duì)話。對(duì)話式教學(xué)就是充分鼓勵(lì)學(xué)生間思想的交流，教室是學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所，課堂就是學(xué)生交流情感的舞臺(tái)。但離開了學(xué)習(xí)文本，學(xué)生的對(duì)話只是空中樓閣。在文本的指導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言，各抒己見，彼此討論，相互交流，或展示或競(jìng)爭(zhēng)或合作。比如在學(xué)習(xí)選修五“苯酚鈉通二氧化碳后，除生成渾濁的苯酚外，還生成什么無機(jī)產(chǎn)物？”時(shí)，學(xué)生在學(xué)案上書寫方程式時(shí)出現(xiàn)疑問，引導(dǎo)學(xué)生討論，得到兩種結(jié)論：碳酸鈉或碳酸氫鈉。“到底是哪個(gè)？”，有學(xué)生預(yù)習(xí)的說碳酸氫鈉，追問“為什么？”，“如何用實(shí)驗(yàn)證實(shí)？”，學(xué)生再次討論，交流后學(xué)生提出分別向苯酚懸濁液中滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉進(jìn)行對(duì)比。選兩位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)得出碳酸鈉與苯酚不能共存的正確結(jié)論。只有讓學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體之間的對(duì)話交流討論充分進(jìn)行，學(xué)生才能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享情感。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有了對(duì)話，就有了觀點(diǎn)的碰撞、就有了感情的交流，教師手中的指揮棒就會(huì)點(diǎn)石成金。告訴結(jié)果找原因是一種教學(xué)方法，但會(huì)給學(xué)生認(rèn)知未知世界的能力培養(yǎng)留下錯(cuò)覺，這樣的課堂顯得單調(diào)、不符合邏輯。因此，教會(huì)學(xué)生思考問題、分析問題.是我們教學(xué)過程中的重中之重，化學(xué)課堂教學(xué)要教學(xué)生一種能力，讓他學(xué)會(huì)思考，要教學(xué)生一種方法，讓他學(xué)會(huì)運(yùn)用，要給學(xué)生一些時(shí)間，讓他學(xué)會(huì)分享，要給學(xué)生一段空白，讓他學(xué)會(huì)探索。