“唱”談慕課視閾下的高職英語教學改革*

許 唱

吉林省松原職業技術學院，吉林 松原 138000

互聯網技術的飛速發展使得很多領域發生了翻天覆地的變化，許多互聯網產物應運而生，慕課就是“互聯網+教育”的產物之一。互聯網技術的成熟與完善使得慕課教學由不可能變成了現實，并大大提高了教學效果。于英語而言，慕課在高職英語教學中的應用打破了原有的傳統課堂授課模式，豐富了知識的呈現形式，激活了課堂的趣味性，提高了學生參與度，提升了教學效果。本文在慕課概念界定的基礎上，分析了高職英語教學現狀，并提出了慕課視閾下高職英語教學改革策略。

一、慕課概念的界定

慕課為音譯名詞，英文為MOOC，是Massive Open Online Course 的縮寫。顧名思義，是指大規模開放在線課程。可見大規模、開放、在線是其主要特點。與傳統的幾十人的英語課堂相比，慕課視閾下的英語學習者不僅僅局限于本班級、本專業、本校的學生，而是面向所有網絡用戶，同時英語課不再在固定的教室講授，而是全網用戶都可以通過網絡展開學習，不受空間和時間的限制，這恰恰是傳統教學無法比擬的優勢所在。

二、高職英語教學現狀簡述

誠然教育教學改革的腳步未曾停止，但英語在高職院校卻是尷尬的存在，改革的收效也不是很明顯。具體表現在以下幾點：

（一）英語課程體系不夠健全。由于職業教育的特殊性使然，英語往往就開設兩年，一年級開設公共英語，二年級開設專業英語，也有的學校就一年級開設英語。語言學觀點語言學習存在磨蝕現象，可想而知沒有必要的選修課程和后續課程，不學、不用英語會導致學習者與英語接觸時間少，而這又必然會導致語言磨蝕速度加快，語言學習者很難保持英語原有水平，大大降低英語教學質量。

（二）英語授課方法單調乏味。高職學生生源素質較差這是毋庸置疑的，幾乎都是學習困難戶，尤其英語基礎更差，毫不夸張地講大多數學生連音標都不會，甚至在用漢語拼音標單詞的發音，聽、說、讀、寫、譯綜合能力較弱。在這種學情下填鴨式的教學勢必會讓學生厭學，不愿意參與到課堂教學中，也就形成了教師講的天花亂墜，學生聽的昏昏欲睡的尷尬局面。

（三）學生學習英語的內驅動力不足。學生們常常覺得生活、就業、工作都用不到英語，而且翻譯軟件很多，會不會英語無所謂，這種功利主義傾向較為明顯的不端正的學習態度使得他們從骨子厭學英語。

三、慕課視閾下高職英語教學改革策略

在高職英語教學中英語教師應該秉承傳統教學優勢的同時善于運用慕課教學，以期實現二者的優勢互補。

（一）搭建英語慕課平臺，完善英語課程體系。為了規避高職英語授課時

間短、課程體系不夠完善的問題就應該充分利用慕課平臺，整合公共英語、專業英語、選修英語資源，將課程資源按照“夠用為主，實用為度”的原則整合成幾個模塊供學生線上線下學習。同時配備闖關模式的測試題，以檢測學生的學習效果。創設互動頻道，師生可交流學習遇到的疑難或方法或心得等。學生完全可根據自己的時間和學習能力來安排學習進度、選擇學習內容、掌握學習節奏。

（二）善用慕課平臺豐富課堂呈現形式

國內的高職英語課堂還是相對比較沉悶、無趣的，因為，學生往往因為聽不懂而人在課堂心卻走遠，教師不得不唱著獨角戲，基本零互動，由此陷入了惡性循環中。慕課視閾下的英語課堂是活動、豐富、多彩的，教師可預先將微視頻上傳于平臺。例如一個模擬護患的對話，教師預先找一個搭檔分角色錄制一段視頻，要求學生模擬，并將模擬視頻發送到平臺，而通過預做的評分小軟件來賦分，通過得到的分值來獲得相應游戲層級的解鎖權。因為學生都比較喜歡游戲，讓小游戲根植于英語課中可以激發學生學習的興趣，想闖關就必須先學會知識，在娛樂中學英語、用英語。

（三）通過慕課平臺推介正能量新聞、英美影視片、勵志影視劇等來調動起學生學習英語的驅動力。最近刷爆朋友圈的新聞是深圳市龍華區年薪30 萬聘中小學老師共吸引了海內外3.5 萬人報考，其中76 人畢業于清華北大，博士23 人，近9 成是研究生，我們不難發現學習無用論不攻自破。或許我們在市場上買菜用不到數學、語文、英語，但學好這些決定了你在哪里買菜。只有學生想學才可能樂學，進而才可能投入時間和精力，實現由被動到主動的轉變才是他們學好英語的原動力。

慕課是“互聯網+教育”的產物，是科技進步和教育改革的產物，有效構建起基于廣泛學習資源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養模式。應用于高職英語教學可以大大改變英語教學現狀，提升英語教學質量，確保人才培養質量。