借鑒心理學思路提升思政課實效性*

王 新

長春中醫藥大學，吉林 長春 130117

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視思政課教育教學工作，從全國高校思想政治工作會議，到學校思想政治理論課教師座談會，總書記都發表了重要講話，強調了思想政治教育關乎國運、關乎民族未來，并對思政課教學指明了具體原則、方法。近些年來，各高校開展了豐富多彩的思政課教學改革活動，取得了比較好的效果，但是思政課的教學實效與黨和國家的要求相比、與大學生成長成才的需求相比還有不小的差距，甚至還存在著比較嚴重的問題，如何盡快改變現狀，提升高校思政課教育教學效果是當務之急。

一、高校思政課現狀

通過問卷調查、實際接觸大學生、進入思政課堂聽課、看課等多種形式了解大學生學習思想政治理論課的表現和思想述求，發現了“低階性、陳舊性、沒有挑戰度”的水課還普遍存在著，難以滿足大學生的需求。

從學生上課的狀態來看，學生搶最后排座位，造成教室里前四、五排沒有學生；課堂上，抬頭率不多，學生開小差的不少，帶著耳塞來聽課，看手機、玩游戲，睡覺，說話聊天，教室里亂哄哄，認真聽課為少數；能夠提出問題與教師交流的幾乎沒有了。學生不坐前排，意味著學生根本不想來聽課，只因學校有管理辦法，不得不來，否則會影響成績；學生上課不抬頭，說明學生沒有心思聽課，在忙著做與本課程無關的事情，“人在曹營心在漢”；學生提不出問題來，說明學生沒有認真學習，沒有探究問題的興趣和動力，只關心期末考試考什么，提出的問題都是與考試相關的，如果開卷考試，他們就更不上心學了。這些是大學生上思政課的一些表象，表象的背后一定隱藏著深層次的問題。

教與學這對矛盾是相輔相成、相互影響的。學生上思政課的狀態表明思政課供給的產品不符合學生的需求，這就意味著教師沒有提供出令學生滿意的課程，表現在：

一是有的教師理論功底欠缺，甚至有的連基本概念、基本理論都沒搞清楚，站在講臺上自己都糊涂，只能胡說一氣；二是有的教師為了吸引學生，上課專講學生感興趣的故事和笑話，雖然能贏得學生一時哄堂大笑，但是笑后反思學生會因為沒有得到真金而心生反感；三是有的教師靠課堂的形式征服學生，打著發揮學生主體作用的旗號，實際上收效甚微，包括一些翻轉課堂形式，只有極個別學生有收獲，而絕大部分學生成了旁觀者；四是有的教師照本宣科，甚至有的讀一段教材內容，然后便胡扯海講，口若懸河，所講內容與教學要求毫無關系，更有甚者還有講錯的、講歪的；五是教師講課語言不規范，以至于嘮家常，有菜市場的感覺，降低了大學課堂的神圣和尊嚴；六是有的教師講課過分依賴PPT，PPT不是圖文并茂，而是教案的翻版，教師離開PPT 便不會講課；七是有的教師對課堂缺失管理，沒有掌控課堂的意識，心態倒是好，不管學生怎么亂，都能把課講下去，只是完成教學任務等等。這樣的教學狀態，學生怎么能滿意和接受呢？供給的產品不談優質連合格都成問題，何談讓學生喜歡？

二、高校思政課“水”之源

思政課堂的“水”從哪里來？這里的原因是多方面的，但是主要根源在于教學的供給側。過去常認為大學生不喜歡學習思政課是由社會大環境造成的，不論教師怎么講都改變不了社會環境，現在這種觀點已經不能立足了。新中國成立70 年的巨大成就已經雄辯地證明了中國共產黨領導中國走社會主義道路是正確的；中國與西方發達資本主義國家相比已經彰顯出中國特色社會主義道路的獨特優勢，中國特色社會主義道路、理論、制度、文化更加自信。今天相信馬克思主義、相信共產黨、相信社會主義的人越來越多了。思政課的社會大環境明顯有利。十八大以來的黨中央高度重視思想政治教育工作，總書記習近平多次強調思政課的重要性，并對思政課教師應該具備什么素質、思政課應該怎么上作出了明確的指示。各級黨委高度重視思政課建設，全社會立德育人的氛圍逐漸濃厚。

在這樣的大背景下，思政課的“水”應從教的供給側找原因，高校思政課教師教學能力不足、責任心不強是主要問題。教學能力主要體現在理論功底不牢、學生困惑的思想問題解決不了等。個別思政課教師自身存在著責任心不強、精力投入不夠等問題。

反觀大學生的心理健康教育課程，學生渴望上課的欲望十分強烈，在課堂上學生的參與度、興奮狀態等等與思政課堂形成了明顯的反差。當然，這兩門課程本身有很大差異，但是思想教育與心理教育是有共性的。心理學課堂開展的是深入學生內心的教育活動，不是空洞地講述理論，緊緊抓住大學生成長成才過程中的心理感受、心理困惑、心理異常等等問題開展有針對性的教學才收到了如此好的實效。而思政課脫離實際，脫離大學生的思想認識本身，甚至空洞地說教，針對性不強，很多道理都浮在空中，沒有接上地氣，受到學生抵觸、排斥也是很正常的。

三、借鑒心理學思路提升思政課教學實效路徑

探究問題產生的根源不是目的，目的在于解決問題。解決思政課教學實效性提升的關鍵在供給側教師方面，提高教師的教學能力和責任心，借鑒心理學的思路探究思政課提升實效性的路徑。

從大學生喜歡上心理學課來分析，心理學課堂抓住了大學生的心理需求，緊緊圍繞學生想什么來開展教學，使學生在課堂上有強烈的獲得感，解決了大學生的心理困惑問題。思想政治理論課教學只有符合大學生的思想需求的心理特點才能富有成效。過去，毛澤東等老一代革命家為什么能夠帶領中國人民完成如此艱巨復雜的革命任務，就是特別注重依據人民群眾的心理特點開展思想政治教育工作，他們把群眾的需要、愿望作為開展思想政治教育以及各項工作的出發點和落腳點，就是群眾路線的工作方法。他們用人民群眾高興不高興、滿意不滿意作為開展思想政治教育和一切工作的根本依據。2016 年2 月，黨中央總書記習近平在全國新聞輿論工作座談會上也特別強調：“新聞輿論工作要少一些結論和概念，多一些事實和分析；少一些空泛說教，多一些真情實感，少一些抽象道理，多一些鮮活事例。”思想政治教育工作與新聞輿論工作一樣都需要事實和分析，少空洞的說教，心理學就正好符合了受教育者的心理需求。事實證明，思想政治理論課教育教學只有滿足大學生的心理需要，與大學生的心理活動規律相一致，才能取得成效。思想政治理論課只有根據大學生的心理特點和個性特征來施教，將心理學的原則和方法運用于思想政治理論課教學過程中，才能更好地把握教育對象的思想動態，預測和控制大學生的社會行為，提高思想政治教育的預見性和主動性，從而提高思想政治課教學的實效性。

真心講好思政課絕非易事，思政課教學對象是有血有肉有思想有靈魂的學生，正如總書記所言，青年學生正處在“拔節孕穗期”，有思想但是不成熟，有思維但是易走偏，在這個階段完成塑造靈魂的任務實屬不易，非潛下心來下苦功夫不可。高校思想政治理論課提高實效一個關鍵性問題就是需要廣大思政課教師要有問題意識，找準大學生思想需求，根據思想需求，對癥下藥，才能做到有的放矢，這對高校思政課教師提出了更高的要求，更高的責任感和使命感。

大學生思想問題主要可歸納為三方面：

一是根據思政課的功能定位，尋找意識形態領域中的現實困惑問題。現實困惑問題往往學生百思不得其解，思政課堂一方面敢于直面問題，不回避問題，彰顯思政課堂的當擔和責任，另一方面引導學生深入思考，給學生解疑釋惑以求達成共識，完成思政課堂價值認同使命。

二是根據每門課程的內在體系探究蘊含的理論邏輯問題。理論是思政課堂解疑釋惑的根基，理論的魅力在于它的深度，在于它的內在的邏輯嚴謹，在于它一旦被群眾所掌握，就會更徹底。恩格斯說，“一個民族要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。思政課堂探究理論是主線，以理服人是根本。

三是根據學生的思想實際，探討學生的內心需求問題。學生內心需求問題更是學生渴望解決的問題，思政課堂的使命不是停留在本本上，而是要解決問題。改造世界是馬克思主義哲學的使命，解決學生的思想實際問題就是在改造世界。

思政課只有敢于面對思想問題、解釋思想問題、解決思想問題才能收到實效、有的放矢。才能吸引學生坐到前排來、把頭抬起來、引發學生進一步思考進而提出新問題，不斷反復實現螺旋式上升，在更高層級上達到思想認識的統一性。