立足語文學科核心素養，深化初中語文教學質量

李榮鵬

【摘要】核心素養融入初中語文課堂教學中，圍繞語文學科特點，引導初中生深入地學習語文知識，掌握語文關鍵知識點，為初中生更好地學習及發展打下良好基礎。本文探討了初中語文教學的有效對策，注重圍繞核心素養做好語文課堂教學工作，深化初中語文教學質量。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;教學質量

前言

初中語文課堂教學工作開展過程中，教學質量應是第一關注點。對教學質量的把握，要使初中生對語文知識進行深入地學習，學會對語文知識進行運用。語文作為一門母語教育課程，教師要聯系時代發展形勢，關注語文學科核心素養，使初中生對語文知識的學習能夠全面、深入，對語文知識學以致用。通過將核心素養在語文學科教學中進行有效地滲透及運用，全面提升初中語文課堂教學效果及教學質量，實現初中生更加全面地發展及進步目標。

1自主學習為第一要義，實現語文學科深度學習

語言能力是語文學科核心素養的重要組成部分，也是語文學科的基本能力。在進行語文教學時，教師要引導初中生進行自主學習、自主思考，對初中生語言能力進行有效地培養和鍛煉[1]。在對初中生語言能力培養和發展時，教師對自身角色的定位十分重要。教師應該作為一名課堂參與者、指導者，以初中生為課堂的中心，突出生本位的教學理念，對初中生做好科學、有效地引導，使初中生能夠對語文知識點進行深入地學習。教師指導下，初中生進行自主學習，對語文知識進行深層次的思考分析，并逐漸掌握語文知識的學習方法，促進語文知識的內化。

例如，在開展《背影》一課教學時，聚焦核心素養進行教學時，教師要對初中生語言能力做好培養。在課堂中，教師要以引導者的角色出現，并且在“教”的過程中，給予初中生自主學習、自主思考的時間和空間，讓初中生進行自主學習。如圍繞本文的內容，教師引導初中生對《背影》體現出的父愛進行探究和思考。如圍繞父親為孩子買橘子的場景，以背影描寫你能看出什么？這一場景傳遞了什么情感？教師通過問題引導，使初中生對《背影》一課進行認真閱讀，對字、詞、句內容進行把握，并進行深思，對語言中表達出的情感內涵做好把握。以自主學習推進核心素養培養，使初中生在課堂學習中進行思考分析，并且對自己的觀點和看法進行表達，使初中生深入地參與到語文課堂學習中，以加深知識的理解，并對文章的語言做好掌握，使初中生的語言能力得到提升[2]。

2引導初中生進行探究學習，促進思維能力培養

對初中生語文思維能力的培養和發展，是促進初中生核心素養培養的關鍵。在語文課堂上，教師要組織初中生開展探究學習，使初中生對語文知識進行分析、思考，加深對語文知識點的理解及掌握。思維能力的培養，注重將會初中生語文學習的方法，使初中生思維得以打開，并能夠對文章的內容及內涵進行探究思考，最終有效地理解文章[3]。思維能力的培養，要注重讓初中生認真學習，掌握思考方法，把握學習的關鍵點，達到“授人以漁”的教學目標。對此，教師在課堂教學中，要以初中生為課堂中心，使初中生深入地參與到課堂學習中，提升初中生語文學習效率和學習效果[4]。

例如，在學習《魚我所欲也》一課的時候，教師引導初中生進行探究學習，使初中生在合作探究交流中，有一個廣闊的思維視野，對問題的思考分析能夠更加全面、具體。如文中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得。”在對這一問題思考時，引導初中生進行合作交流，說一說這里的“魚”、“熊掌”分別代表了什么？為何不可兼得？學生在探究交流中，對魚和熊掌進行引申，對文章所體現的內涵進行思考，從而對“生”和“義”做好取舍，促進初中生語文思維能力的培養和發展，并使初中生對《魚我所欲也》一文的情感內涵做好把握。通過探究學習，使初中生做好交流互動，并能夠對語文知識進行深度學習，使初中生的思維能力得到發展。

3做好教學情境創設，促進審美情趣培養

語文學科教學中，教師對情境教學法的有效運用，注重使初中生感受語文之美，促進初中生審美能力的培養，進而實現語文學科核心素養的培養。在情境創設時，打破了傳統的、講授式的教學方法，讓初中生有一種身臨其境之感，使語文知識能夠形象化的展現在初中生的面前，帶給初中生更好地體驗感。情境創設與語文審美情趣培養息息相關，情境創設讓語文知識直觀化、形象化的體現出來，以視覺感知觸動學生的內心，使學生在語文知識學習中，透過表面的“形”對文章深層次的“意”進行感知，實現語文教學的深度開展。以情境創設促進初中生語文核心素養的培養，要以外在的“形”體現內在的“意”，調動初中生視覺、聽覺感官，在特定的氛圍下對語文知識中蘊含的審美情趣進行感受，并結合自己的感悟對文章內容進行理解[5]。

例如，在開展《桃花源記》教學時，對“世外桃源”的感知，不單單在于外在美的感知，更要強調“世外桃源”表現出的美好希望。在教學情境創設時，利用信息技術向學生展示“世外桃源”的美麗景象，由陶淵明的避亂結合現代人對美好環境的向往，將古人的希冀與現代人的期盼進行結合，使初中生在情境引導下，對“世外桃源”之美進行深層次的感知。通過利用教學情境，以圖形結合的方式，使語文生澀的文字煥發美感，引導初中生深刻感受桃花源之美，促進學生審美情趣的有效提升。

結束語

聚焦語文學科核心素養，以關鍵能力、關鍵品格的培養和發展，為初中語文課堂教學有效開展指明方向，從而有效地提升初中語文課堂教學質量，使初中生對語文知識進行深層次的學習、感知、體驗，促進初中生語文能力和審美素養的發展。在課堂教學中，教師要以學生為中心，對課堂教學方法進行探討，給予初中生自主學習、自主思考的時間和空間，并利用情境創設的方式，讓初中生感受語言文字之美，感受情感意境之美，使初中生語文核心素養得到有效地培養和發展，提升初中語文課堂教學的質量，也為初中生日后的學習及發展鋪好道路。

參考文獻：

[1]王建鋒.核心素養下初中語文教學中滲透紅色文化教育的策略研究[J].新課程，2021（33）：2-3.

[2]李建軍.探究基于核心素養的初中語文教學策略[J].新課程，2021（33）：40.

[3]倪慶敏.基于核心素養下的初中語文教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：250-251.

[4]文兵元.核心素養下初中語文探究性閱讀教學初探[J].學周刊，2021（27）：61-62.

[5]張蕓.淺析以“核心素養”培養為目標的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2021（27）：143-144.