激發興趣 引導閱讀 學會觀察

彭逢燕

【摘要】農村小學語文寫作教學中存在著一定的難度，原因是農村小學生的家庭教育較為缺失，未能重視農村學生的學習過程并給予有效的支持，導致學生在寫作中存在問題時，比如缺乏對寫作事物的理解等，很難得到家長的幫助實現全面理解寫作事物的目的，需要農村語文教師設計有效的教學方法幫助學生并提升寫作水平。

【關鍵詞】農村;小學語文;寫作教學;教學策略

小學語文寫作教學在培養學生寫作能力的同時，促進學生語言應用能力快速成長，進而達到學生靈活應用語言的教學目的[1]。由于農村小學生的家庭教育對于學生學習缺乏重視程度，小學生在學習中只是形式化的學習，對于語文教師開展的寫作教學提出了較高的要求，如何提升農村小學生寫作積極性、如何幫助小學生提高寫作水平，是農村小學語文教師重點研究的課題。

一、利用學生的興趣激發學生寫作欲望

農村小學生因為家庭教育中并未重視小學生的學習，而很難在家庭教育中引導小學生正確認知學習，導致學生自身也未對學習產生重視，只是為了完成學習任務而進行學習[2]。因此，在小學語文寫作教學中很難產生寫作興趣，即使根據教師的要求進行寫作，也采取了敷衍了事的行為。教師需要在寫作教學中站在農村小學生的角度設計出激發學生寫作欲望的策略，教師可從學生的興趣愛好入手，并對興趣愛好進行分析，將可以與寫作相關聯的事物引入課堂中來，進而達到吸引學生注意力，并在教師有效的引導下產生寫作的欲望。

例如，教師可在課余時間與學生交流了解學生日常生活中都在進行哪些娛樂活動，或者通過交流了解學生的未來理想、了解學生喜愛的各類事物，并且與每位學生都有進行交流掌握每位學生的興趣愛好。然后，教師在課余時間對每位學生制定出激發學生寫作欲望的策略，并采取不定期練筆的寫作教學策略。比如，教師在備課教學內容時，發現本篇課文的內容與某位學生的興趣愛好相關，教師可以采取“給學生寫信”的方式讓學生通過回信的過程進行寫作練筆，會因教師信中的內容與學生的興趣愛好相關及教師的這一行為具有新鮮感而激發出學生的寫作欲望。以《呼風喚雨的世紀》課文為例，在小學生的內心中都具有自己的幻想，希望自己是這個世界上最厲害的人，可以說這篇文章是班級內每位學生都曾經有過的夢想，教師可以實施全體學生進行寫作練筆的過程，為了激發學生的寫作欲望及讓學生擁有新鮮感，教師可以給每位學生寫一封信，并傳遞給學生讓學生課后看，還要求學生要向教師回信。教師這一行為未在教學中出現過，學生會產生新鮮感及好奇心，會積極地翻看教師給予自己的信。教師在寫信時要將自己小時候的幻想表達出來，然后詢問學生小時候自己幻想過什么呢？并根據課文提供給學生一個方向：“是不是希望自己能夠呼風喚雨，是世界上最厲害的人？具體體現在哪些方面呢？是不是可以幫助老師完成未達到的愿望呢？”通過這一個方向的引導，會將學生內心深處曾經幻想過的內容挖掘出來，學生的情感也在此時被激發出來。同時，教師與學生站在同一戰線會拉近與學生之間的距離，學生能夠暢所欲言的將自己的幻想表達出來，并與教師聯系在了一起，在此過程中激發出了學生的寫作欲望，并通過學生將自己的情感賦予文章內提升了寫作水平。

二、引導閱讀豐富學生寫作素材

農村小學生在日常生活中并未存在良好的閱讀習慣，導致學生無法獲取豐富的寫作素材，能夠全面認知的事物只是與農村相關的事物，這對于學生的寫作能力產生較大的影響，原因是學生需要在寫作中融入豐富的寫作素材，能夠正確地利用各種事物去闡述自己的觀點。教師在寫作教學中需要掌握學生這一問題，應在教學中采取引導閱讀的方式，讓學生喜愛閱讀并在全身心閱讀中豐富學生的寫作素材，進而在寫作教學中能夠有效利用從閱讀中獲取的素材闡述自己的觀點。

例如，教師在課堂教學中可以設計出有效的方法，讓學生積極地閱讀課文內容，充分利用起課文內容豐富小學生的寫作素材，原因是小學生的家庭教育未重視學生學習，無法為學生提供豐富的閱讀資源，農村小學生的家中未存在各類書籍而很難開展課外閱讀。教師在教學《夜間飛行的秘密》時，教師可以詢問學生：“你們想不想坐飛機？為什么呢？”由于農村小學生并未坐過飛機，對于飛機具有較強的好奇心，教師可通過這一問題快速吸引學生的注意力。然后，教師再引導：“在黑天走路時，如果沒有路燈，你能找到正確的方向嗎？”學生自然會搖頭表示不能。此時，教師引入懸疑點：“可是飛機在黑天時，在夜空中飛行時能夠找到正確的方向，為什么呢？”這一問題屬于技術性問題，農村小學生很難回答，但是卻因為學生不了解而產生好奇心，教師此時讓學生進行閱讀，學生能夠積極地投入閱讀中并通過閱讀豐富了學生知識及寫作素材，教師可以布置讀后感寫作，能夠讓學生擁有寫作素材保證寫作效果。

三、利用多媒體技術幫助學生學會觀察

要實現學生寫作水平提升需要學生能夠具備觀察能力，通過有效地觀察全面掌握寫作事物，進而形成自己的見解及情感，并寫入文章中保障寫作效果。因此，教師在教學中可利用多媒體技術將寫作的事物展示在學生面前，通過全方位展示的方式及教師引導的過程，讓學生學會觀察并將觀察后自己的認知寫入文章中。比如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以利用多媒體技術將“爬山虎的腳”全方位地展示出來，并在展示的過程中引導學生觀察顏色、形狀、特點等，進而達到全面掌握的目的，再進行文章寫作可利用文字將自己觀察到的事物清晰地描述出來。

結束語：

農村小學語文寫作教學中會存在較多問題影響小學生的寫作能力，教師應全面掌握影響小學生寫作能力的因素，并采取有效的措施幫助學生解決存在的寫作問題，進而達到促進小學生寫作水平有效提升的目標。

參考文獻：

[1]郭美河.提高農村學生作文水平的有效途徑探究[J].考試周刊，2021（37）：27-28.

[2]徐倩.如何提高農村小學生作文水平[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（11）：49.