提高小學五年級語文閱讀水平的有效途徑探究

梁新姑

【摘要】為了幫助學生高效理解文章、感悟情感道理、掌握文章用詞特點及寫作手法，能夠將閱讀知識轉化為實際能力，教師還需要對現有的閱讀教學方法進行創新改進，以不斷提高學生閱讀水平。本文就小學五年級語文閱讀教學作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;教學策略

很多小學生在課本閱讀時基本都能對文章內容進行了解，但對文章中字詞的用意、寫作手法以及表達的思想情感等理解運用不到位，整體閱讀知識掌握較為淺顯。針對這種情況教師還需改變以往單一的講授法，能夠積極利用多樣教學手段開展閱讀教學，讓學生在自主多樣的閱讀環境下提高閱讀水平[1]。

一、開展小組合作探究，激發學生閱讀思維

學生思維、想法之間存在一定差異，為了幫助學生更好地理解文章，還需要教師能夠開展小組合作探究模式，讓學生在合作互動交流中收獲知識與更多學習方法[2]。比如在部編版五年級課文《落花生》教學時，教師可先提出互動問題“大家都吃過花生吧，有沒有人來說說花生是什么味道嗎？好吃嗎？”學生對花生十分熟悉，積極展開交流，有的學生說媽媽經常煮花生，花生吃起來軟軟的，有著淡淡的咸味;有的學生說超市有賣虎皮花生，我特別喜歡吃麻辣口味;有的學生說我喜歡吃生花生，脆脆的、甜甜的。在互動結束后教師引出課文，讓學生分析一下作者筆下的花生是什么樣的，有哪些用途。學生小組內部展開閱讀，通過文中一家人的對話，學生能夠準確了解到花生味道美，價錢便宜，還可以榨成花生油。在了解花生特點和好處后，教師可再次提出問題“文中所花生有一處最可貴，是哪一處？為什么？這一處突出了花生的什么‘品格’？”學生以組再次結合課文內容展開思考分析。每個學生的想法觀點不同，在碰撞交流中能夠產生更多新思路，小組將組內成員的答案進行整合分析，得出更全面合理的答案。之后教師可邀請小組學生進行回答，并加以指導講解，幫助學生了解到花生果實是埋在地里的，相比桃子、蘋果等作物來說，突出花生不求虛名、默默奉獻的品格。在具體講解中教師還可以讓學生自主討論文章一些重點詞語，如“實在是很難得”、“體面“等，促進學生更好地理解詞語用意，體會文章所表達的深層含義。

二、應用信息技術，提高閱讀學習實效性

培養學生的自學能力，加強對學生各個閱讀學習階段的指導力度，有助于學生更為系統全面地了解閱讀知識、增強閱讀理解能力，提高閱讀水平。比如在部編版五年級課文《牛郎織女》教學時，教師可制作微課視頻，主要講解生字詞、民間故事等較為基礎的知識點[3]。同時根據學生的能力情況布置不同的預習作業，如能力差的學生主要對生字詞進行記憶拼讀，以及通過自主閱讀課文思考一下牛郎和織女的相識方式。能力強的學生可在此基礎上增加一些具有思考性的問題，老牛和牛郎是什么關系？民間故事所講述的內容和人物真的存在嗎？學生將預習結果反饋給教師，由教師總結歸納，提取學生的預習情況。在課堂教學時，教師可使用多媒體設備播放牛郎織女動畫片幫助學生快速了解故事內容，再根據文章提出多個問題，促進學生深入開展課文閱讀。同時針對學生存在的預習問題，教師可集中展示，與學生共同討論解決。突出學生的主體地位，盡可能讓學生對課文內容及主題情感進行思考，由教師進行輔助引導，促進學生理解牛郎織女的善良品質和他們真摯的感情。在課后教師也可向學生推薦類似與《牛郎織女》的民間故事，如《梁山伯與祝英臺》等，以及制作一些與課本閱讀知識相關的講解類、拓展類視頻，學生可根據自己的情況合理選擇，實現鞏固知識、提高閱讀水平的效果。

三、開展閱讀活動，促進學生全面發展

閱讀教學過程中，提高學生的閱讀水平，不僅要求學生能夠準確理解文章、掌握寫作特點及手法，還需要學生能夠體會文章思想感情、能夠學會情感表達和知識運用。所以這種情況下，教師應結合課文、教學時間、學生需求等相關條件，多開展不同類型的閱讀活動。①讀寫游戲比拼。游戲內容包括縮寫、續寫等多種寫作類型，如縮寫比拼，即教師給出一段話，學生將其縮寫為一句話或兩句話，這不僅鍛煉學生縮寫能力，還有助于學生把握關鍵詞，提高對文章內容的理解力。②閱讀交流賞析會。首先學生可向其他同學介紹自己喜歡的故事書籍，談一談理由和閱讀后的感受。其次教師也可在多媒體上展示一篇文章，讓學生選取自己喜歡的句子進行賞析。在互動交流過程中學生能夠獲得更多學習經驗，掌握更多閱讀技巧方法。③情景劇表演活動。比如在課文《獵人海力布》學習后，教師將文章內容進行調整編排，開展情景劇表演活動，讓學生在劇本圍讀、人物形象分析、排練、正式演出等過程中提高對課本中人物形象的掌握力度，體會主人公海力布具備的優秀品質，以獲得更多情感體驗。除課文外，教師也可搜集一些課外具有故事情節的文章故事，將其編排成話劇，讓學生通過表演感受人物、鍛煉語言表達及表演能力，同時體會語文閱讀學習的輕松性與趣味性。

結語

綜上所述，語文閱讀學習能夠幫助學生了解更多知識、掌握詞語的用意和文章寫作手法，對學生提高語言運用能力、寫作能力等方面均有重要幫助，且不同文章含有不同的主題和思想道理，在閱讀體會中還利于學生提升綜合素質。所以現階段教學中，教師應采取小組合作、微課視頻、閱讀活動等教學手段，為學生提供自主多樣的學習平臺，促進學生高效閱讀，提高閱讀水平。

參考文獻：

[1] 文鳳翔. 提高小學五年級語文閱讀水平的有效途徑探究[J]. 文淵（高中版），2020（8）：872.

[2] 柳欣欣. 提高小學生語文閱讀能力的有效途徑[J]. 散文百家，2020（10）：150.

[3] 秦智富. 探討提高小學語文閱讀能力的有效途徑[J]. 中外交流，2018（51）：404-405.