聚焦核心素養，提升課堂效率

梁振聰

【摘要】道德與法治課程作為德育的重要承載，貫穿于我國基礎教育領域的各個階段。其作用不僅在于能夠培養學生的集體思想與家國情懷，也能促進學生思考能力、創新能力與問題解決能力的全面提升。然而在素質教育發展的過程中，道德與法治教育并未像智育類課程一樣受到足夠重視。本文以此為出發點，結合新課改背景下發展學生核心素養的基本要求，對小學道德與法治課堂教學方式的改進進行了探討，希望能為提升課堂效率提供建議。

【關鍵詞】核心素養;小學;道德與法治

一、引言

從本質上來說，道德與法治課程與黨中央提出的“依法治國”與“以德治國”理念是一脈形成的，旨在加強對學生的思想政治教育，促進其精神文明的健康發展。從學生個人的層面來講，小學是其道德認知與行為習慣形成的關鍵階段，在此時強化道德與法治教育不僅能促進學生道德判斷與道德情感的養成，也能為學生的終身發展奠定良好的思想道德基礎。

二、小學道德與法治課堂教學的改進策略

（一）創設教學情境，理論整合實踐

實踐性是道德與法治作為一門社會科學類學科的基本特點，也是其教學活動的有效性得以體現的基本方式。在普遍以理論知識教學為主的背景下，教師更應增加教學的實踐環節，確保對學生核心素養的塑造能夠落到實處。情境教學是一種將生活場景遷移到課堂中的教學方式，旨在通過同情境的演繹與還原來將道德與法治問題以具體化、直觀化的方式呈現，并以此來輔助理論知識的教學[2]。比之單純靠教師的照本宣科與口舌說教，問題情境的呈現更強調學生自主性與能動性的發揮，將道德與法治教學的目標從功利性的學習效果轉變為對學生學習狀態與過程的改善，而后者正是學生核心素養得以提升的關鍵所在。

在人教版六年級下冊教材中，第二單元的主題為《愛護地球 共同責任》。教師可以在課前播放相關的視頻資料，比如紀錄片《地球脈動》、《第十一個小時》、《海豚灣》等，將環境污染問題直觀地呈現出來，加強對學生的情感啟發與認知震撼。在此基礎上開啟課堂教學，并引導學生思考在環境保護方面自己應承擔的責任。比如教師可以組織學生在課堂上模擬游歷森林公園的情境，讓學生分別演繹各種不文明現象，如抽煙、亂丟垃圾、隨意踐踏草坪等。讓學生思考這類行為對環境有何危害，以及面對這些行為應該怎樣做，并將自己的想法演繹出來，比如善意提醒或告知工作人員等。

（二）融入生活事例，加深學生理解

道德與法治課堂教學效率提升的關鍵在于教師對學生認知規律的精準把握，小學階段學生的道德認知具有具體性與表層性的特征，對其進行道德與法治教育要遵循從形象到抽象、從具體問題到一般性結論的邏輯規律。具體落實到課堂教學中，就要求教師要在知識講述的同時融入大量生活事例，以具體的問題和情境來加深學生對教材內容的理解與掌握[3]。而且道德與法治的內容本就是從社會生活中衍生出來的，其最終教學目的也在于指導學生更好地適應社會生活。因此從學科本質層面而言，融入生活事例教學也是非常必要的。教師要在課堂教學中借助情感共鳴來增強學生學習的體驗感，便于學生將道德與法治知識進行內化并傳遞。

在人教版六年級上冊教材中，第一單元《我們的守護者》是以法律為主題，旨在樹立學生的法治觀念和法治意識，理解法律的保護與規范作用，并引導學生自覺遵守法律與道德規范。第一節“感受生活中的法律”就是教材同現實生活的連接，在講述這部分知識時，教師要從生活中搜尋同學生密切相關、同教材相互呼應的生活事例，比如學生上學接受教育受到《義務教育法》的保護;要保護野生動物，因為我們國家有《野生動物保護法》;以及在公共場合要愛護公物、保護環境等。以真實的生活事例為輔助，使得道德與法治知識能以學生更易于理解的方式發揮作用，達到提升教學效率的目的。

（三）增強課堂互動，凸顯學生主體

交互性也是社會科學類課程的一大特征。單從教材內容的設置來看，小學階段道德與法治涉及個人、家庭、學校、社會、國家、世界這六個層面，其中道德法治意識與行為的發生皆需要學生同外部世界的互動。因此，片面依賴于理論知識“滿堂灌”的教學方式是行不通的，學生思想品德與行為規范的養成需要依托于交互式的課堂活動。對此，教師首先要在班級內部建立平等交流、和諧互動的師生關系，增強學生的主體意識。然后借助具體的活動給課堂教學“留白”，引導學生獨立思考、自主表達。

在人教版六年級下冊教材《多元文化 多樣魅力》一節的教學中，教師可以組織“文化角”設計活動，以世界多元文化為主題，讓學生以小組為單位收集世界各地不同的文化材料。比如各國不同的建筑風格、社會習俗、自然景觀、歷史遺跡等，可以通過文字故事或圖片等方式來呈現，然后在“文化角”進行集中展示，并互相分享自己的創作主題。這種由學生自己明確主題、搜集整理資料并自主分享的方式，既加深了學生對文化多元性的感知，有助于開闊其視野，增強對不同文化的包容性，也促進了學生之間的交流互助，對于班級文明的建設具有積極意義。

三、結束語

在新課改持續推行的背景下，教師要綜合把握小學生的認知規律和道德與法治的學科本質，轉變以結論性知識灌輸為主的教學方式，不斷增加課堂教學的實踐性與交互性，借助多元的課堂活動來調動學生的自主性與能動性，增強學生學習的內生動力，促進其核心素養的持續發展。

參考文獻：

[1]李海霞.提高小學道德與法治課堂教學效率的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：139-140.

[2]張虎軍.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].新課程，2021（22）：120.