趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索

李嘉玲 潘云杰

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養的教育理念在小學教育中得到廣泛的宣揚，教育者越來越注重對小學生核心素養的培育。在小學數學教學中，教師需要結合小學生追求趣味性的心理特點，科學、合理地選擇教學內容，不斷創新，設計出符合小學生數學學習需求的教學過程，根據學生的不同學習層次制定相應的趣味性強的教學方案，有效地改善小學數學課堂的教學效果。

【關鍵詞】趣味性分層教學;小學數學教學;實踐探索

引言

分層教學就是指教師在教學開展中根據學生的實際學習水平與學習特點對學生實施針對性的教學引導。分層教學作為一種新的教學理念，在小學數學教學中雖然已經得到了非常廣泛的運用，但是由于教師的教學精力有限，他們在有限的課堂時間內很難顧及每一個學生的學習狀況，所以經常會出現顧此失彼的教學現象，導致分層教學的質量無法得到有效的保證。而合作學習與分層教學的有效融合，就給分層教學的落實帶來了新的發展機遇。

1小學數學教學現狀分析

①教學觀念陳舊，教學方式單一。小學生這個年齡階段正是活潑好動、無憂無慮的時期。但是，目前的小學數學教學活動中，教師普遍采用單一的教學方式———講授式，在這一過程中，教師處于主導地位，教師將教學的內容和信息傳授給學生，課堂呆板，學生沒有積極向上的喜悅之情，完全處于相對被動的地位獲取數學知識的內容，課堂的專注度和參與度難以提升。教師的教學觀念以知識的獲取和成績作為參考的標準，教學模式僵化，長期發展則容易導致學生的上課積極性降低，對于數學課程的學習也失去了興趣。②學生的主體地位受到制約。近年來，我國在基礎教育階段越來越注重學生的地位，在教學活動中越來越強調“生本教育”的觀念，即以學生的實際需求和學習情況為本，在教學過程中凸顯學生的主體地位。但是在實際教學活動中，部分教師往往為了保持整體的數學教學進度而忽視對學生的自主學習能力的培養，在教學過程中，能夠給予學生進行自主交流、討論的時間比較有限。在課堂活動中，教師在講解題目的時候，忽視了學生的學習基礎，忽視了學生的接受能力，盡管教師教授的方法有效，學生缺乏相應的理解力，也很難掌握數學題型的正確解答方法。

2趣味性分層教學在小學數學教學中的實踐探索

2.1分層制作導學案，提高課堂效率

預習在小學數學分層教學中發揮著重要的作用。課前預習不僅可以提高學生的自學能力，還能提高教師的課堂教學效率以及學生在課上對知識的理解程度。學生通過預習可以對下節課教師要講的內容有一定的了解，當教師上課再次講述知識點時，就相當于“二次記憶”了。這樣，學生對知識點的記憶就會更加深刻。學生在預習過程中，也能慢慢提高自己的學習和思考能力，在日積月累中，對知識點的掌握也越來越牢固。教師可以對不同的學生進行分層布置導學案，讓不同層次的學生所做的導學案也不一樣。這樣符合學生的思維發展，能更好地提高學生的數學成績以及學生的數學思維能力。

2.2分層更加科學客觀

在小學數學分層教學開展過程中，保證分層教學質量的關鍵性因素就是對學生進行科學合理的分層。很多教師在教學過程中更多的是依照自己平時對學生的了解對學生進行分層，但是這樣的分層對于學生而言過于片面。因為在數學學習過程中，學生對于有的知識可能很容易理解，但有的知識在理解過程中就會存在著相應的困難，所以教師在開展教學時就需要依據學生對知識的實際掌握情況進行科學合理的分層，只有這樣才能真正發揮出分層教學的價值。在日常教學過程中，為了在有限的課堂時間內高效地完成分層任務，教師就可以借助微課的力量來對學生實施科學合理的層次劃分。

2.3作業布置的分層

作業是幫助教師了解學生學習情況的一個重要工具。通過學生作業的完成情況，教師能夠發現學生的問題，進行有針對性的教學，提高教學效率，也能發現自身在教學過程中的紕漏，有針對性地改正，為學生呈現更加優質的課堂。教師在布置作業時，可以根據學生學習能力、學習水平的不同分層次布置課后作業，讓不同層次的學生都能得到相應的練習機會。對層次較高的學生，教師布置的作業可帶有一定難度和創新性，幫助學生更好地提高自身的學習能力，深入把握教材內容。對層次較低的學生，教師要適當降低作業的難度，提高學生學習的積極性。通過訓練較為基礎的題目，教師要讓層次較低的學生掌握基本的教材內容，消除他們對學科學習的抵觸情緒。教師應通過分層布置課后作業，讓學生都能有所提高。同時，教師在布置作業的過程中應適當考慮學生的感受，不能過多地打擊層次較低的學生，以免造成不必要的麻煩。想要時刻照顧到每一個學生的學習狀態，教師需要對學生有更多的了解，了解學生個人具體的學習能力和學習水平，讓學生能夠通過不同的作業，切實感受到教師的良苦用心，以此來拉近教師與學生之間的距離，增強學習效果。教師要借用微課的形式為學生分層次布置課后作業，并要求學生在微課中進行作業打卡，在規定時間內完成相應的學習任務，幫助學生養成良好的學習習慣。同時，教師在線上進行作業批閱，能在一定程度上減輕工作壓力，及時給予學生反饋，幫助學生解決學習問題。

2.4完善小組評價體系，全面了解學生的學習情況

全面客觀地了解學生的實際學習情況，可以方便教師及時調整分層教學策略，讓學生能夠得到更加科學的層次化引導。但是如果僅僅依靠教師的觀察，教師可能還是難以實時、全面地了解學生的實際學習情況。所以為了進一步提升分層教學的針對性，教師在小學數學分層教學開展中，就可以通過落實小組合作學習并完善小組評價體系來全面了解學生的學習情況，然后再依據學生的學習情況進行分層教學策略的及時調整，以此進一步提升小學數學分層教學的實效性。

結語

趣味性分層教學方式的運用有效促進了小學生對數學知識的深度理解，在小學數學的教育活動中發揮了關鍵的作用，其能夠根據小學生的“最近發展區”制定符合學生學習基礎以及特點的教學策略。通過趣味性分層教學模式培育學生的學習動力以及自信心，培育小學生良好的數學知識技能以及數學應用能力，通過差異化的教學方式，滿足小學生具體的數學學習需求，這是值得在教學實踐中推廣的。

參考文獻

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