小學留守兒童數學有效學習不良習慣的成因及對策

羅軍

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，越來越多的人選擇到外地進行打工賺錢，從而忽視了家中的老人與小孩，進而形成大批“留守兒童”和“空巢老人”的出現。由于很多的家庭中都只剩下老人和小孩，老人又無法對小孩進行及時的教學輔助，這就使得當前很多所小學中的留守兒童，都有著不同程度上的不良學習習慣。本文就以小學數學為例，簡單分析以下幾點留守兒童在數學有效學習中所出現的不良習慣成因以及對策，希望能夠對小學留守兒童教育事業的發展起到積極的推動作用。

【關鍵詞】小學數學;留守兒童;不良習慣

引言

“留守兒童”是當前社會經濟不斷發展下的產物，在當前的時代大背景之下，很多家長出于生計不得不出外打工，而將孩子留于家中。對留守兒童而言，他們極度缺乏父母的陪伴，在這樣的環境下長大，其心理或多或少都會存在部分問題，如消極處事，做什么事情都提不起興趣等，這些問題在其學習中被體現得更為清晰。他們不在意學習成績的好壞，尤其是對于數學這門學習難度相對較大的學科來說，其消極學習的態度體現得可謂淋漓盡致。對此，教師務必要究其不良習慣的成因并提出相應對策。

一、當前小學留守兒童數學有效學習不良習慣的成因

（一）父母長期外出而導致對其學習方面的忽視

對于當前留守兒童身上所帶有的對于數學學習的不良習慣，其成因有很多，最重要的一點就在于其父母長時間的外出無法歸家，所導致對他們的關注度不足鞭長莫及，進而使其很難得到同普通學生一樣的表揚和照顧[1]。久而久之，他們便會認為自己是被忽視的，即使成績再優異也受不到關注，從而產生出一種消極學習的態度。此外，還會有一部分同學會因為長時間得不到父母的關注，而產生出逆反的心理，會刻意地做出一些不好的行為，嘗試利用這樣的方式來吸引父母的注意。這些問題都是其在數學課堂上展現出的不良習慣成因。

（二）教師對留守兒童心理狀態的重視程度不夠

除了父母方面對于學生所造成的不良成因外，教師的不夠重視也是推進其不良習慣進一步發展的重要原因[2]。在小學數學的課堂上，很多教師都會見更多的注意力放在課程的展開之中，從而難免會忽視部分學生的感受，而留守兒童與其他學生之間還有所不同，大部分的留守兒童都會有些相對的自卑，他們的心思相較于其他學生來說會更加細膩和敏感。所以當其在課堂上遇到困難，教師卻無意識地忽略時，他們則很有可能會形成一種不健康的心理狀態，會下意識猜想教師是否對其有看法，進而會從心里開始抵制教學的老師，進而連帶抵制數學課程。

二、當前小學留守兒童數學有效學習不良習慣的對策

（一）教師要加強對留守兒童的關注，疏導其內在情緒

為改善當前小學留守兒童在數學課程中的不良習慣，教師可以從疏導學生們的心理狀態開始著手教學。上文也曾提到過留守兒童的父母外出，所導致陪伴他們的時間變得更少，學生們長期處于自己在家的狀態，其孤獨感會極大程度上的增強，進而會使其心理變得有些自卑[3]。對此，教師在進行有效地數學教學過程中，就可以多加注意這一方面，盡可能地將關注度給予他們，留心課堂上出現的一些疑難問題，在看到他們困惑的表情時可以著重進行講述，這樣就能夠從側面幫助學生進行有效地學習。此外，教師還可以加強課程中的互動環節，將更多的互動機會給到留守兒童手中，讓他們感受到自己是被重視的，被關心的，從而可以緩解其自卑的心理狀態，改善其課堂上的不良習慣，進而能夠促進其學習能力的提高。

例如，教師在開展人教版《四年級數學下冊》中第六節課程“小數的加法和減法”時，就可以利用添加課程互動比例的形式，來加強對留守兒童的關注。如教師可以提出一個簡單的算式“3.79+2.11”，并點名讓學生進行回答，回答正確的學生能夠得到相應獎勵，這樣就能夠有效地調動起大家的課程參與熱情了。與此同時，教師可以有意點名留守兒童，在其答對問題后給予夸獎，從而讓他們感受到被關注的溫暖，這樣就能夠從一定程度上緩解其部分不良習慣。

（二）構建良好的班級環境氛圍，糾正其不良學習習慣

此外，教師要糾正留守兒童在小學數學課堂上的部分不良習慣，還可以從構建良好的班級環境開始著力。因為對于留守兒童來說，他們會下意識地認為自己同其他學生之間不一樣，從而與其他同學關系逐漸疏遠，這其實對其身心健康并無益處，反而會使其性格更為孤僻，課堂上的不良也會越發增加[4]。為改善這一情況，教師可以將小學數學課程的開展方式進行些許革新，如教師可以將原本的個人學習課堂變為現在的小組合作學習課堂，利用小組的方式幫助留守兒童融入集體，感受班級內的和諧、溫暖氛圍。與此同時，小組合作的形式還能夠幫助他們更好地學習這門相對較難的學科，使其自身的學習能力得以提高。

例如，教師在進行人教版《四年級數學上冊》中有關“平行四邊形和梯形”相關教學時，就可以布置一個小組合作的任務，如“通過小組合作，將自己所感受到的圖形相關知識進行表達”。通過這樣的方式，能夠讓同學們更好地開展小組合作式教學，而小組之間的分工合作，也能夠讓留守兒童更好地感受到班級歸屬感，這對糾正其自身的不良學習習慣有著重要的作用。

結束語：

綜上所述，當前小學留守兒童數學有效學習的不良成因，大部分是源于其父母長期外出，忽視了對學生們的照顧，以及教師對留守兒童心理狀態重視不足所導致。而為了緩解這樣的現狀，教師就可以從強化自身對留守兒童的關注，及時疏導其不良情緒;構建良好的班級環境氛圍，讓他們能夠在和諧的環境之中糾正不良學習習慣，這樣量的角度進行出發。嘗試利用這樣的措施來培養起學生們的正確學習習慣，進而促進其自身綜合能力進一步發展。

參考文獻：

[1]張靈濤.農村小學數學學困生形成原因分析及轉化措施[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：179.

[2]汪瑩艷.農村小學留守兒童數學學習習慣的培養[J].西部素質教育，2020，6（11）：91-92.

[3]劉體美.基于留守兒童的小學數學學困生轉化策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：22.

[4]楊東升.留守兒童數學學習問題研究——以凱里市第二小學為例[J].遵義師范學院學報，2018，20（03）：150-156.