“四課”載體下單元整合教學目標的分解整組

張玄

基于語文教材變革、學生語文素養提升、教師專業能力發展需要，參照語文課程標準來建立語文學科教學目標系統，目前學校的課題研究，嘗試以單元為結構，進行單元導語、語文要素、課內文章、課后習題、課外選文等資源的篩選整合，再借助基礎課、閱讀課、拓展課、實踐課四種課型，來達成本單元本冊次至小學階段語文學習的目標。

以“四課”為課型單位發揮基本作用?；A課重字詞積累和文章基本內容的感知把握，閱讀課整合精讀與略讀文章，講授單元核心知識點，訓練單元核心能力點，拓展課旨在通過類文、異文等資源，鞏固單元核心知識點，操練單元核心能力點，實踐課運用單元中的核心表達和實踐形式，訓練口頭及書面表達能力。

整合以單元為單位，語文要素既是起點，又是歸宿，其分布位置、內在關系、具體要求及落實方法，對于目標的聚焦整組至關重要。從實踐層面，單元教學找到了指向語文要素乃至語文素養的單元設計和實施策略，以統編版五上（三）為例，分析單元教學目標應如何進行前后分解再進行整組落實。

五上（三）的導語是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事;提取主要信息，縮寫故事”，訓練學生把握文章主要內容和復述故事。

綜觀整套教材，四年級上冊已安排把握文章主要內容的語文要素，如第七單元的“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。此單元的《為中華之崛起而讀書》的課后練習題“默讀課文，想想課文講了幾件事，再連起來說說課文的主要內容”凸顯了這一要素，同樣《語文園地》的“交流平臺”對與此相關的方法也做了歸納總結：“我發現題目有時能提示文章的主要內容，如《觀潮》《盤古開天地》?！薄芭迨虑榈钠鹨?、經過、結果，能幫助我們把握文章的主要內容，如《普羅米修斯盜火》?！薄坝械奈恼聦懥瞬恢挂患?，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容?！彼南拢┨岢觥皩W習怎樣把握長文章的主要內容”的學習要求。五上（三）附加了“創造性地復述故事”，第八單元又提出“根據要求梳理信息，把握內容要點”。六上（八）的“交流平臺”對“把握文章的主要內容”相關方法進行了梳理總結，要求學生遷移運用。

另外，縱觀整套教材，五上（三）的復述要求也有勾連分布。二年級建議借助圖片、表格、示意圖等講故事，三年級要詳細復述，四年級要簡要復述，五年級要創造性復述。創造性復述故事在五年級又安排過兩次訓練，除本冊本單元整體推進，在下冊第二單元“古典名著”的主題閱讀單元中也有出現。

經過瞻前顧后的整體觀照，不難發現，“把握文章主要內容”是已學語文要素在之后的反復運用，訓練學生整體把握文本;“復述”雖已反復出現，但“創造性地復述故事”卻是學生第一次接觸，屬于新學。

除立足整套教材觀照語文要素，還要立足該語文要素在單元中的分布，把握課文在哪個單元，該單元人文目標和語文要素的具體要求;思考語文要素是怎樣通過課文、課后練習題、《語文園地》等實現合理分工的;這些分工之間的邊界關系，思考如何逐步推進、層層落實。

仍以五上（三）為例，該單元共安排三篇課文，分別是精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和略讀課文《牛郎織女（二）》。本單元的語文要素“了解課文內容”在兩篇精讀課文的課后練習第一題中得以考查：“默讀課文，說說課文主要寫了海力布的哪幾件事。”“默讀課文，說說牛郎和老牛是怎樣相處的，他和織女是怎么認識的?！薄杜＠煽椗ǘ肺那暗拈喿x提示則是：“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖上配什么文字。”這一閱讀提示明確了兩個學習任務：一是用上一單元的語文要素“閱讀要有一定的速度”了解故事的結局，即了解課文內容;二是以連環畫為依托，讓學生在了解課文內容的基礎上，提取主要信息，縮寫故事。

“創造性地復述故事”在本單元板塊中也呈現出逐層遞進的面貌?！东C人海力布》課后練習第二題要求是“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后練習第二題要求是“課文中有些情節寫得簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”。《口語交際：講民間故事》建議通過“豐富故事的情節”“配上相應的動作和表情”等方式，把故事講得生動、有吸引力?！读曌鳎嚎s寫故事》則要求學生通過摘錄、刪減、概括、改寫等方式，把故事簡要地介紹給別人。《語文園地》中的“交流平臺”給出了創造性地復述故事的具體方法，即“為了讓故事更有新鮮感，可以來點兒小創作”“可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講。如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述，會更加親切，讓人有身臨其境的感覺”“也可以大膽想象，為故事增加合理的情節。如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡時間的”“還可以變換情節的順序，先講結局，設置一些懸念吸引聽眾。如先說有一塊石頭是獵人變的，再講獵人海力布的故事”。

綜合以上分析，單元整合教學就像一個全面完善的整“體”，將各種課型合理進行穿插運用，就像是若干個側“面”，精心設計的每節課就是理出若干條“線”的組合，“線”是由每個教學細節中“點”運動而成的，點線面科學構建，就會形成晶瑩通透的水晶體。當我們以單元整體運轉的意識鳥瞰整套教材，分解平視單元導語、語文要素、課文、課后題等內容時，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯系，抓住內在的邏輯脈絡，教學的訓練點就會在整合中找到對應位置并得到逐步落實。