高職婦產科護理學多元化教學方法研究進展

劉娜

【摘要】護理工作在婦產科工作開展中占據主要地位，由于妊娠、分娩的特殊性，產婦及新生兒對護理工作要求較高，臨床尤為重視婦產科護理工作質量提升。高職教育是培養婦產科護理人才的主要方式，高職婦產科護理學教學質量直接關系人才培養情況，因此應結合教學實際情況，創新教學方法，促進教學質量提升，目前相關研究不斷增多，旨在提升婦產科護理學教學質量。本文對既往研究進行了綜述，找尋更為高效的教學模式，為臨床培養優質工作人員。

【關鍵詞】婦產科;護理;高職;教學方法;多元化

現代教育教學理念不斷創新發展，教學的最終目標也發生了明顯變化，更加注重學生的終身教育，激發學生的可持續發展潛能，而傳統教學工作重視知識的傳播，缺乏職業素養培訓，學生無法更好地將理論知識轉化為實踐能力，因此整體教學質量仍需進一步提升[1]。多元化教學方法綜合應用多種教學方法，整合多種教學資源，將案例和問題整合應用，學生在課前預習相關案例和問題，進行小組討論，自主收集資料，能夠更好地鍛煉學生的整體素養。

1. 高職婦產科護理學多元化教學意義

在高職婦產科護理學教學中，應用多元化教學方法有利于激發學生學習興趣，幫助學生在臨床感性認知過程中，鍛煉整體護理思維能力，利于其綜合素養提升，可以緩解學生恐懼心理，為學生提供人體操作指導，且模擬場景，并關注學生實際情況，幫助其積極參與實戰操作，緩解心理負擔，利于整體多種教學資源，彌補教學資源匱乏的帶來的不足之處，強化護患溝通技能的培訓，幫助學生形成良好的溝通能力，為臨床實際工作奠定基礎。

2. 高職婦產科護理學多元化教學方法

2.1案例教學法

案例教學法以典型案例為基礎，教師改變了傳統教學中教學主導者的地位，轉變為教學激勵者和設計者，引導學生參與其中，但我國處于案例教學法應用探索階段，多吸取西方先進經驗，結合病患臨床實際情況，開展教育教學活動。李珞暢[2]指出教學中應用案例教學法，同時考試中增加了案例試題，結果證實學生成績明顯提升，同時能夠促使學生智力開發，并培養其創新思維。以“月經紊亂患者護理”為例，這些內容較為繁雜，學生學習負擔較重，而采取案例教學方法，通過真實具體的案例，呈現書本理論知識，利用真實案例幫助學生理解理論知識，但是需要注意的是，在案例教學過程中，需要學生積極配合，癌資料收集、分析和應用方面消耗時間較長，很多學生在初步嘗試后容易出現倦怠情緒，教師在教學過程中要重視引導。

2.2 PBL教學法

PBL教學方法是一種以問題為基礎的方法，教學過程中學生處于主體地位，基于具體問題開展教學活動，教學活動在教師整體把握下進行，確定有意義的問題，為學生營造有意義的問題場景，學生在學習過程中分析真實問題，探究隱藏在問題背后的知識。同傳統教學方法相比，PBL教學方法能夠更好地幫助學生進行問題分析、評價，培養其自學和實踐能力，且注重團隊精神訓練，幫助學生培養協作能力。目前PBL教學方法在我國婦產科護理教學中應用較多，侯萌[3]在研究中將其與傳統教學方法進行對比，PBL教學方法采取小班授課方式，教師引導學生課前自主學習，課上進行分析與討論，教師進行總結發言，期末進行專業知識掌握評估，結果顯示PBL教學方法較傳統教學方法合格率更高，高出幅度達到12.41%。

2.3 翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學方法基于信息化時代發展而來，教師成為課堂教學的督促者和指導者，學生是課程教學的主體，教學組織方式也發生了明顯變化，轉變為課前自主學習-課堂協作探索，課堂評價方式也實現了多元化模式。王丹[4]等人在研究中，對婦產科護理教學實施翻轉課堂模式，教師課前將預習資料發放給學生，學生以小組為單位開展自主學習活動，課上進行探索與討論，對學生教學滿意度進行評估結果顯示與傳統教學方法相比，學生滿意度明顯升高，尤其在興趣激發、自主學習能力培養、溝通能力訓練等方面，滿意度均達到90%以上。

2.4情景教學法

情景教學法在護理教學中應用較多，但是對眾多研究分析發現，目前關于情景教學法并無明確內涵界定，主要與情景教學法本身具有豐富內涵有關，護理學界尚無統一意見。在婦產科護理教學中應用情景教學法，與傳統教學法相比，在理論知識教學過程中，改變了教師講解，學生聽講的模式，根據理論知識教學需要，設定特定場景，綜合培養學生動手、動眼、動口能力，學生理論成績和綜合能力素養均得以提升。

2.5標準化病人教學法

標準化病人是一種專業教學模式，由從事非醫技工作的輕微病人或者正常人開展工作，對其進行系統培訓，使其能夠準確確定病人癥狀、病史和體征，逼真復制臨床真實情況，尤其扮演病人，并且還需充當教學指導者和評估者。陳靜[5]等人在研究中將PBL與標準化病人相結合，教學質量得到明顯提升，但是在教學應用過程中，也發現標準化病人容易出現缺乏多樣性和個體化差異的問題，需要在今后工作中多積累經驗，結合臨床實際需求，創新護理服務模式。

3.小結

目前我國衛生體制改革不斷加深，臨床護理模式轉變趨勢明顯，臨床實踐工作中對護理工作提出了更高要求，尤其對于婦產科病患，臨床護理工作亟需高素質人才。婦產科護理教學在婦產科護理人員培養中發揮著重要的作用，因此需結合實際發展趨勢，完善教育教學活動，其中多元化教學方法應用價值更高，得到臨床普遍認可，但是也存在缺乏針對性或實施不當等問題，需在今后研究中重點處理。

[參考文獻]

[1] 杜慧敏， 鄒麗琴. 大型綜合醫院護理多元化教學培訓體系建立及管理實踐[J]. 中國急救復蘇與災害醫學雜志， 2019， 14（1）：82-84.

[2] 李珞暢， 魏婧靖， 王輝，等. 婦產科學案例教學法在全科醫生短期培訓中的應用效果研究[J]. 中國全科醫學， 2019， 22（31）：3861-3865.

[3]侯萌， 滕月， 宋青，等. 微格教學訓練聯合PBL教學法對提高婦產科實習學生臨床技能水平的研究[J]. 醫學教育研究與實踐， 2018， 26（05）：178-180，187.

[4]王丹， 金志軍， 秦尚謙. 微信公眾號輔助某軍醫大學婦產科學翻轉課堂教學滿意度調查[J]. 海軍醫學雜志， 2018， 39（1）：7-10.

[5]陳靜， 劉彩霞， CHEN，等. PBL教學法結合標準化病人在婦產科教學中的應用探索[J]. 中國繼續醫學教育， 2017， 39（22）：27-29.