淺談敘事學理論對中學生作文寫作的指導意義

賈蘇洪

寫作教學無疑是中學語文教學的最大困境。在兩年的語文教學實踐中，我們不難發現中學生寫作的很多有意思現象。寫作是語文最大也是最重要的板塊，對其不重視或重視又找不到突破口，都使得寫作教學困境重重。

敘事學作為文學教學中的一門成熟學科，對其理論的研究對中學寫作教學的意義不可小視。且初中寫作以記敘文為主，敘事學理論更能體現其價值。敘事學是一門完整成熟的學科，在此，結合當今初中生寫作的實際情況，僅從敘述視角和敘述語言兩方面淺談二者對中學寫作教學的指導意義。

一、敘述視角

視角是敘事學理論中的一個重要概念，視角在中學生寫作教學的重要地位是不言而喻的。寫作之前，必須首先確定以何種視角入手，視角不同，同一事件會出現不同的結構和情趣。目前中學生的寫作無視視角的創新，所以稍加重視便能給作文帶來獨特的味道。

首先，視角與聲音的相互依存和相互限制可以構成敘事文的基本框架。二者的相互依存構成了敘述的層次和留白。在此重點探究二者在敘事文中的差異性帶給作文的新感受。敘事文的引人之處很多都是由視角與聲音的差異中體現出來的，主要是時間差異和文化差異。

視角與聲音的時間差異構成了敘事文中敘述順序的差異，即我們熟知的順敘、倒敘、插敘、補敘。這一概念在語文教學中已經涉及，卻很少能被學生運用到寫作實踐中。在寫作中多點倒敘和插敘，避免一味的順敘，使得文章曲折有致，耳目一新。視角與聲音的文化差異同樣是一個很有實踐意義的話題。在很多小說作品中，文化差異主要體現在作者用某一感情色彩的語言刻畫與其相反的人物形象，如用文明語刻畫低俗人，使得人物滑稽可笑，具有喜劇幽默感，也更能吸引讀者的眼球。在敘事文的寫作中同樣可以使用這種效果。對事件的敘述不可能離開對人物的刻畫，而直截了當的人物描寫又無法突出，那么作者可以引進視角與聲音的文化差異，刻意營造一種相反的文化氛圍，人物形象便可脫穎而出，深得人心。

其次，視角由感知性視角和認知性視角兩大部分構成。感知性視角是最基本的視角，由人體各種感官所得，它是最容易把握也是中學生在寫作中使用最多的一種視角形式，所以大多數學生都難免俗套。這種視角表現方式最普遍但是有一定的局限性，單一表現感知性視角，會讓文章索然無味，無法帶動讀者的思想，更沒有共鳴。認知性視角指人物和敘述者的各種意識活動，包括推測、回憶以及對人對事物的態度和看法，它屬于知覺活動。顯然，現在的中學生在寫作中還無法很好地展現認知性視角，大多數中學生還停留在小學時的感官寫作，感官到什么便真實記錄下來，不加任何思考、感悟的成分，把作文寫成了流水賬。在這方面教師可以首先做出實踐指導，用真實的例子進行對比教學，讓學生感同身受。比如敘事文中經常會用到的景物描寫，對比這兩句話：“落葉從樹上掉下來，落在地上”，“落葉從高高的樹梢飄然降落，輕輕地落在大地，這是一種多么有成就感的降落，一個使命的完成，有一個使命的開始”，同樣是描寫落葉，而第二句話就比第一句話多了一些認知的成分，文章更有可讀性。當然，這兩種視角，不能偏廢其一，好的作文應該是合理平衡二者，恰當地使用，靈活自如。

二、敘述語言

除了敘述視角外，敘述語言是中學生作文寫作中的又一大瓶頸。當前中學生的作文話語仍然存在平鋪直敘的問題，語言上缺少生活性和生動性，缺少對事件和人物的細致描寫，而敘述語言的創新可以掩蓋寫作中的很多其它不足。

敘事文的寫作不免會涉及到人物語言的表現，即話語模式。中學生在作文寫作中進行人物的語言描寫時，大多會選擇一些毫無意義的語言，如直截了當的“好的”、“是”等等，浪費筆墨又不能為表達中心服務。所以選擇恰當的人物語言的表達方式顯得尤為重要。常見的人物語言表達方式有直接引語、自由直接引語、間接引語、自由間接引語。其中直接引語被使用最多，也最能直接表現人物，但對于一些無意義的語言必須引用時，便可以轉換成自由直接引語等其他形式，避免敘述語言太口語化。其中自由間接引語比較難以把握，需要以第三人稱的角度來模仿人物對話和內心獨白，中學生如果能靈活運用此種話語模式，能讓文章更上一層樓，豐富敘事文的表現力，并帶來敘事文體上的變化和革新。

敘事文中除了敘述性的話語之外，還有非敘述性話語的存在，即評論，它主要用來體現作者的觀點和聲音，從表達方式上來說即議論。這些評論根據作文的具體需求，可長可短，可直接可隱蔽，可以滲透在敘事過程或人物描寫中，也可以單獨進行，尤其是在文章的是開頭和結尾，作者主動地點明文章的中心和主旨，達到一定的表達效果。非敘述性話語本質上也是從認知性視角進行敘述，在敘事中穿插作者自己的思考和感悟，更多的是作者自己的自白，有益地對讀者對文章的理解進行引導。

敘述視角和敘述語言是中學生敘事文寫作中存在的兩大主要問題，對二者的有效探索實踐對于開拓中學生寫作的新方法有不可言喻的意義，讓中學生真正學會如何從一個事件入手，又如何合理地組織話語模式用文字展現出來，這是中學生作文的基本功，同時也是作文創新的突破口。

當今中學生更多地桎梏與寫作主題的創新時，我們更應該意識到“形式比主題更為豐富”，而敘事學理論對于中學寫作的形式創新必將帶來有益的啟示。而敘事學理論對寫作教學的意義，不應該僅僅是指導，更重要的是提高，讓敘事學的理論研究真正對寫作有所幫助，這需要教育工作者不斷地進行研究創新。