讓中學(xué)生“與魯迅相遇”

懈亮

【摘要】讓中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握魯迅作品，了解魯迅文章作品的精髓，深入魯迅先生的人格，幫助中學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;語(yǔ)文;與魯迅相遇

學(xué)生一看到魯迅的文章就忍不住拒絕，但我們不能容忍學(xué)生的非理性，老師應(yīng)該幫助學(xué)生克服對(duì)困難的恐懼，在中學(xué)生與魯迅先生的文學(xué)作品中間搭建一個(gè)橋梁，使初中生進(jìn)一步了解魯迅先生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)言培養(yǎng)充分考慮到全面發(fā)展與識(shí)字能力的要求，進(jìn)一步優(yōu)化了語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，使初中生掌握魯迅文章作品的精華，進(jìn)一步了解魯迅，并使中小學(xué)生感受魯迅的卓越精神，對(duì)于保證未來(lái)的文學(xué)發(fā)展有著重要。

一、對(duì)魯迅的形象重新的定位分析

許多老師在向初中生講解魯迅作品時(shí)，首先介紹魯迅的生平，了解魯迅創(chuàng)作的背景。老師在給初中生講述魯迅時(shí)，應(yīng)重構(gòu)魯迅的身份與形象。這與我們沒(méi)什么不同，但他卻可以寫出如此受歡迎的文字。由于他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻仔細(xì)觀察，對(duì)社會(huì)陰暗現(xiàn)實(shí)的深刻憎惡，以及對(duì)文化成就的不懈追求。只要人們都學(xué)習(xí)魯迅精神，并努力學(xué)習(xí)，就可以達(dá)到魯迅的最高文化水平。

二、以經(jīng)歷為主線，抓和學(xué)生生活貼近的作品

由于學(xué)生的理解是有限的，在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我盡量選擇一篇貼近學(xué)生生活的文章。當(dāng)談到《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我并沒(méi)有把重點(diǎn)放在魯迅先生的學(xué)習(xí)努力上，我認(rèn)為魯迅先生和這些中學(xué)生是同一個(gè)孩子。首先，我想在放學(xué)前告訴學(xué)生他感興趣什么，并告訴學(xué)生喜歡和誰(shuí)一起玩。他對(duì)自己兒時(shí)的快樂(lè)感覺(jué)十分激動(dòng)，接著講述了魯迅先生的童年。他找到了蟬蛻，挖了何首烏，采了桑樹(shù)的桑宜，還發(fā)現(xiàn)了叫天子和云雀，還有一些既神秘又令人震驚的童話。這條關(guān)于美麗蛇的故事，真的吸引著小學(xué)生們的興趣。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生已被送入學(xué)校并告別了可愛(ài)的百草園的時(shí)候，很多學(xué)生都為魯迅先生感到十分悲傷，并一個(gè)接著一個(gè)地為他辯護(hù)，而當(dāng)我看到魯迅先生在學(xué)習(xí)之余還尋蟬蛻，描蕩寇志時(shí)，就放心了，因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信著魯迅先生的學(xué)術(shù)生活并沒(méi)有十分乏味。這些學(xué)生都認(rèn)為，魯迅先生早期的辛勤工作和欽佩之詞，深深鐫刻在學(xué)生心里。

三、深入閱讀魯迅優(yōu)秀作品，深刻理解魯迅文章的精髓

魯迅寫過(guò)數(shù)量眾多的小說(shuō)，在魯迅作品中的佳句不勝枚舉。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅散文時(shí)，老師必須深入分析文章中最優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生可以理解句子的本質(zhì)，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)魯迅，從而進(jìn)入魯迅。如，在中學(xué)教科書(shū)中的一篇"社會(huì)戲劇"的論文。本文是魯迅依據(jù)兒時(shí)經(jīng)驗(yàn)所寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。魯迅在這篇文章中，深刻地塑造了他兒時(shí)玩伴的形象。在指導(dǎo)國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解精彩的句子，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年。

四、開(kāi)展精神交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教育是培育中小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，而魯迅小說(shuō)也在初中語(yǔ)文課程中，同樣有著文學(xué)熏陶的功能。中學(xué)生由于正處在青春期，實(shí)際生活經(jīng)歷較少，因此學(xué)業(yè)活動(dòng)占了實(shí)際生活的較大比例;處理人際關(guān)系的混亂，是中學(xué)生社會(huì)普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)魯迅小說(shuō)的巨大影響以及素質(zhì)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)堂中的廣泛滲透，教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)的教育觀念，逐步革新語(yǔ)文教學(xué)模式，積極引領(lǐng)學(xué)生"讀魯迅"，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在讀作品的過(guò)程中與魯迅展開(kāi)情感交流，從而幫助學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)與掌握了魯迅作品的內(nèi)涵和情感，讓學(xué)生比較真實(shí)地走進(jìn)了魯迅的精神世界，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，從而培養(yǎng)了初中生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，提高了初中生參加語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，使初中生更加了解魯迅，進(jìn)而提升了中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。

五、文字分析，體驗(yàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)

中學(xué)語(yǔ)文課本中所精心選取的這些魯迅作品，對(duì)初中生具有相當(dāng)?shù)恼莆针y度，在一定程度上也影響著中小學(xué)生對(duì)魯迅創(chuàng)作精神的認(rèn)識(shí)。魯迅先生也曾講到了："當(dāng)我沉默的時(shí)候，我覺(jué)得充實(shí)，我將開(kāi)口，同時(shí)感到空虛。"中學(xué)階段，是一個(gè)學(xué)生最需要激勵(lì)與贊揚(yáng)的學(xué)習(xí)階段。從表面上看，魯迅先生的作文方法似乎不適用于初中生，并希望在實(shí)際教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力同時(shí)也充分考慮了初中學(xué)生對(duì)于掌握語(yǔ)文與藝術(shù)能力的基本要求，以及初中語(yǔ)文課程上出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中介紹魯迅的寫作時(shí)，要重視文本分析工作，讓初中生充分地體會(huì)魯迅文字的藝術(shù)感染力與說(shuō)服力，努力鍛煉初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使初中生的語(yǔ)言活動(dòng)象同魯迅的話語(yǔ)運(yùn)用一樣活躍，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累和口語(yǔ)技能，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自主地分析魯迅作品中的詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)魯迅的語(yǔ)言運(yùn)用，以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。所以，教師在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，考慮到中學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)《從百草園到三味書(shū)屋》文中的重點(diǎn)內(nèi)容，還有教師所提的一些問(wèn)題，常常能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生辨析文章中的詞語(yǔ)用法，比如"其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。"通過(guò)對(duì)具體句式和詞匯的辨析，使初中生發(fā)現(xiàn)魯迅詞的嚴(yán)謹(jǐn)性與正確性，并努力訓(xùn)練初中生的口語(yǔ)準(zhǔn)確性，以夯實(shí)學(xué)生的口語(yǔ)基本功。

六、結(jié)束語(yǔ)

魯迅是中國(guó)文學(xué)史上的偉人。魯迅的作品也選自對(duì)初中生產(chǎn)生廣泛影響的初中課本。考慮到初中語(yǔ)文教育的困難和初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化了中國(guó)的教育設(shè)計(jì)，在分析了魯迅作品的意義之時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)文章的閱讀興趣。既能指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品，也能閱讀中國(guó)語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)秀作品，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，充實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)。

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