小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升策略

黃秋菊

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了新的要求，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力的提高具有重要意義，這就需要課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文提出了提高六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略，使理論在實(shí)踐中起到指導(dǎo)和支撐作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);六年級(jí);語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

前言

小學(xué)語(yǔ)文，尤其是六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始是在原有基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐步融合文化學(xué)習(xí)理念，灌輸文學(xué)觀念的關(guān)鍵階段，該階段通過有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，有利于為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至各科學(xué)習(xí)和個(gè)性能力發(fā)展提供重要助力和支持，這也體現(xiàn)了文章研究的重要理論參考和借鑒意義。

一、開展情景教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)較為基礎(chǔ)，學(xué)生只要把平時(shí)該背誦的課文、古詩(shī)、字詞句理解清楚，面對(duì)試題不會(huì)有太大的問題。以《兩小兒辯日》為例，文章描述了兩個(gè)小孩子對(duì)太陽(yáng)在不同時(shí)段的描述，無(wú)論是遠(yuǎn)小近大還是近熱遠(yuǎn)涼均需要學(xué)生去想象。要想進(jìn)一步的理解具體的情景，就需要逐個(gè)細(xì)致分析，教師可借助多媒體技術(shù)依次呈現(xiàn)具體的場(chǎng)景，將作者所描述的情景直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情景中理解、分析相應(yīng)的情景，有具體的、形象的情景作參考，學(xué)生更容易理解。況且，這些新鮮事物的刺激能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以課文《盼》為例;出聲部分以課文《丁香結(jié)》為例;應(yīng)用部分以本學(xué)期已學(xué)的課文為例。

生1：以《盼》為例，課文圍繞“盼”字寫了四件小事，用了心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫。四件小事不管怎樣分析，深入到最后都只能找到一個(gè)“盼”字。寫作時(shí)，我可以選若干個(gè)不同的選材，運(yùn)用不同的寫作手法讓所有選材緊扣題意。

生2：可以運(yùn)用《丁香結(jié)》借物喻人、喻事的方法來(lái)寫，比如要介紹一個(gè)人就算遇到挫折也不會(huì)被難倒，會(huì)以最堅(jiān)強(qiáng)的一面去面對(duì)的人物形象，就可以用借物喻人的方法，可以以松?為原型，然后慢慢引申到人物品質(zhì)。

生3：《橋》用了簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，突出緊張的氛圍，在習(xí)作中可以借鑒到描寫比賽或一些緊張氛圍的場(chǎng)景。可以多用環(huán)境描寫突出人物形象，比如“我走在路上心情很愉快”可以改為“今天鳥兒的叫聲格外清脆”，突出主人公的愉快心情。

生4：《青山不老》用標(biāo)題直接抒發(fā)作者對(duì)老人的敬佩之情，我在寫作時(shí)也可以將情感直接概括為標(biāo)題。

通過收取文字評(píng)價(jià)和記錄訪談?wù)Z言的形式，收集在不同時(shí)期學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科整合性學(xué)習(xí)及其元認(rèn)知課程的看法和態(tài)度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該更多的融合情境，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材也是來(lái)源于生活，所學(xué)也是取材于實(shí)際，因此融合情境更加容易讓學(xué)生有所感悟，愿意表達(dá)個(gè)人所想。

二、運(yùn)用概括整合以創(chuàng)新教學(xué)方法

文章的概括能力訓(xùn)練，不應(yīng)局限于淺層的概括文本內(nèi)容，還應(yīng)深入品讀文本，理解文章深意。例如在教學(xué)《窮人》一課的心理活動(dòng)這一段落：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？…….不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

大部分的教學(xué)都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注桑娜內(nèi)心的忐忑不安，明白心理描寫的作用是她寧可承受生活的苦難，也要收養(yǎng)孤兒的決心，感受桑娜的善良。其實(shí)，我們還可引導(dǎo)學(xué)生思考：桑娜忐忑不安地想，她不安在哪？請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言試著概括。結(jié)合文本中“他會(huì)說什么呢？”首先不安的是，擔(dān)心丈夫不同意。其次，結(jié)合文本“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，推測(cè)桑娜擔(dān)心生活負(fù)擔(dān)太重，日子會(huì)更難熬。這樣兩點(diǎn)概括后，再看看桑娜的態(tài)度，哪怕丈夫不同意，哪怕日子再難熬，她都堅(jiān)持收養(yǎng)孤兒。這樣的決心，這樣的決定，更突顯了她的勇氣和善良。這里，概括能力的訓(xùn)練不再浮于文本表層，而是與文章的意旨，深入融合。概括時(shí)，也就入情入境，尋得真意，切入肯綮。

三、合理開展分組營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

教師可以在課前、課堂活動(dòng)中以及課后有效開展提問環(huán)節(jié)，根據(jù)孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和興趣愛好等設(shè)置問題，保證問題難度適中，既能夠讓他們充分其中思考注意力，又能讓他們感受問題，得以解決的成就感，最終實(shí)現(xiàn)開闊知識(shí)視野以及提升自主探究能力的目的。除此之外，問題的設(shè)置最好與生活息息相關(guān)，這樣能更好地激發(fā)探索興趣。如果有必要的話，將生活體驗(yàn)記錄下來(lái)，也是不錯(cuò)的教學(xué)方式，并針對(duì)某一生活體驗(yàn)開展討論環(huán)節(jié)，充分讓他們發(fā)揮課堂主體作用。

四、創(chuàng)新教學(xué)理念及課堂互動(dòng)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升需要首先創(chuàng)新教學(xué)理念，理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要前提和基礎(chǔ)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的"學(xué)生聽、老師講"的刻板模式，更多地發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的直觀能動(dòng)性，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法和意見，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主探究來(lái)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)文章初步分為三個(gè)部分：回憶中的閏土、初次相識(shí)的閏土、給我講新鮮事兒的閏土。其次，將重點(diǎn)放在“給我講新鮮事兒的閏土”這一文本的品讀。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠通過自讀，理清閏土總共給我講了四件新鮮事兒，即捕鳥、撿貝殼、刺猹、看魚。至此，也就抓取了文章的關(guān)鍵事件。繼而，需要引導(dǎo)學(xué)生試著用上“地點(diǎn)+做什么事”的形式，將四件新鮮事兒擬成小標(biāo)題。教師首先做示范，即“雪地捕鳥”，學(xué)生學(xué)著擬題“海邊拾貝”，后面“看瓜刺猹”“看跳魚兒”也就抓住文章中“做什么事”，然后順理成章地概括出來(lái)了。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)是小升初的關(guān)鍵階段，該階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升更加關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入分析和總結(jié)課堂教學(xué)目前存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化和探索語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，通過創(chuàng)新教學(xué)理念來(lái)做到以學(xué)生為主體開展教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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