整合課程資源 助力“深度學習”

薛燕 張琳

為適應新時代對教育的要求，為每位孩子提供“公平、優質、多樣”的教育，青島新昌路小學以“基于深度學習的課程資源整合”研究為著力點，將學生作為重要的課程資源，著眼于學生思維的“悅動”，從教師和學生兩個維度推進學習的真實發生，持續以教師專業素養的提升促學生綜合素養的提升。

深度研究，讓教師成為深度引領者

教師引領是促進學生深度學習的關鍵。我校倡導教師以研究的眼光審視教學，以課程資源的開發、利用與整合為抓手，聚焦學生的深度學習，使教學研究逐漸從“關注形式”走向“發展內涵”、從“實踐研究”走向“專業研究”，使教師成為教學的深度引領者。

路徑引領從“關注形式”走向“發展內涵”。學校將“基于深度學習的課程資源整合”課題研究與教學設計緊密結合，改革教師備課形式，提升集體備課和教研的效果，形成“三次集備六步研”的研修路徑，并通過備課展示等方法，深化校本研修;邀請教研員或教學專家參加深度教研活動，結合教師課例對課題的實施進行細致指導，使教師們受益頗多。“三次集備六步研”使常態的研修活動從“有形式”走向“有內涵”。

學術引領從“實踐研究”走向“專業研究”。學校引導教師在進行深度學習研究時，做好科研札記，深入學習相關學術期刊，將常態課堂的實踐成果形成學術論文。骨干教師在學術論壇和課題結題會上闡述自己在整合課程資源、促進學生深度學習方面的實踐與思考——鼓勵教師巧用生活資源和生成性資源;引入思維導圖等創新性策略;將美術與詩詞美文、生活感知、學生心境相結合……

課堂深耕從“深度學習”走向“深度引領”。依托“三次集備六步研”的研修路徑和校本化的學術研究，教師作為深度學習者和引領者，深耕課堂教學以促進學生深度學習。教師們以“課程資源整合”為抓手，重視課前資源搜集、整合與運用，靈活把握課堂上的生成性資源，因勢利導以促進學生思維“悅動”、高效學習;逐步梳理“情景表演式”學習在故事類文章學習中的運用、“悅動賦能”的特色教學、英語“悅動課堂”等方式和策略，以培養學生的閱讀和表達能力，鍛煉他們的思維能力。

聯盟合作，讓學生相互促進

深度學習重視培養學生的自主學習能力。學校的“學生發展聯盟”，帶動學生思維“悅動”，引導他們遇到問題由單一求解轉為多維度思考，從個別試點轉為全校推廣，形成合作學習的校園文化。聯盟教師們感受到聯盟的效果，紛紛自愿投入研究。

全校學生依托“學生發展聯盟”，積極參加校內外實踐活動。小組討論、觀點爭鳴、專題探究等，激勵學生深度參與。不同聯盟成員在課堂上互教互促，通過合作探究、激活思維，促進多元認知的發展。學校精心組織聯盟學習，根據不同的學習內容設計不一樣的評價標準，以此引導學生主動參與學習、分享互助，成就最好的自己。教師們將過程評價與結果評價相結合，以促進每一個聯盟成員的發展為原則，以團隊學習促個體學習，從而實現學生的深度學習。

“深度學習”，助力師生成長

三年來，學校以“深度學習”研究為引擎，以“悅動課堂”帶動學校課堂變革、促進學?？沙掷m發展。

學校在青島市教學年會上作教科研工作材料匯編交流;發表“基于深度學習的課程資源整合研究”課題的階段總結;先后榮獲青島市文明校園、青島市家庭教育服務站、青島市語言文字工作達標學校等稱號。學校8名教師獲評青島市教學能手、區拔尖人才、區勞動模范、區學科帶頭人、區級優秀教師及優秀管理工作者;15名教師在核心期刊發表文章;50余名教師在各級各類教育教學比賽和活動中獲獎;700余名學生在各級各類比賽中獲得佳績。

（作者單位：青島新昌路小學）

責任編輯：孫雨萱