解放生命，喚醒靈魂

白祥友初任河北省衡水市第十三中學校長時，學校生源嚴重不足。而今，八年過去，學校煥發出勃勃生機，教育教學質量與師生精神面貌都發生了翻天覆地的變化。這背后，有何奧秘？

解放生命，激爆潛能，超越每刻，卓越一生

陶繼新：衡水十三中的新生入學成績相對較差，高中三年，學校如何幫助他們提升成績、樹立自信？

白祥友：2012年2月9日，我就任衡水十三中校長。當時，學校的生源情況很不理想——有1000個招生指標，報名的學生卻只有400人。市區的學生不愿意來上學，我們只好到農村去招生。十來個老師坐一輛面包車，每到一村便放下兩個老師，去動員學生家長。即便如此，最后仍差300人沒有招滿。

近幾年，生源質量有了不小提升，但總體上依然不理想。現在，十三中只能招主城區的學生。今年，主城區學生總共不到17000人。我校中考錄取的統招線為479分，這個分數的學生在主城區排10600多名。即使479分的學生，也只占我們招生總計劃的40%，其余60%的招生計劃是錄取分數更低的指標生（基準分數線下降50分）。總體看來，我校比衡水中學招收學生的分數低近100分，比衡水二中低60分。但是，2020年我校的高考成績卻有了很大的突破，而且還有兩位學生考進了北京大學。

為什么會有這樣的發展呢？因為我們踐行16字的育人方針——“解放生命，激爆潛能，超越每刻，卓越一生”，這是我在多年的教育教學實踐中總結出來的。在我看來，每個學生都蘊藏著巨大的潛能，中考成績低，只是暫時的落后，我們不能由此給學生貼上“差生”的標簽。而且，中考成績低的原因很多，可能是學習習慣不好，也可能是家庭教育有問題，還可能是早戀等原因。學校要積極探尋學生中考成績差的原因，把阻礙其發展的“結”解開，解放生命，讓學生健康地成長。解放生命，教師有著“舍我其誰”的責任擔當。只有教師相信學生具有潛能，才能解開束縛學生發展的繩索，激爆學生的潛能。而如果每時每刻都去激爆學生潛能，學生就會持續不斷地發展和超越，以至卓越一生。

陶繼新：任何學生，包括學困生和所謂的“問題學生”，都有著巨大的發展潛能。中考成績差的學生的發展潛能只是沒有被激發出來，或者被壓抑住了。這時，如果教育者給予消極的心理暗示，認為這些學生不可救藥，那么，將會導致其喪失信心，甚至一蹶不振，成為地地道道的“學困生”。

您不是這樣，而是給學生注入積極的能量，幫其樹立“我有潛力”“我能行”的信念。學生天天接受這樣的心理暗示，漸漸地，就會認為自己真的能行。沉睡的潛能慢慢覺醒，考試成績也就持續攀升，整個生命樣態都會煥然一新。

我有個觀點：一個人的成敗，未必一定贏在或輸在起跑線上，而取決于中跑線。例如，今年你校考入北京大學的兩名學生，中考成績相對較差，可是，他們卻贏在了中跑線上。如果他們上了大學乃至步入社會之后，更加相信自己的潛力，更加充滿自信，還會取得更好的成績、更大的成就。

白祥友：我們希望讓學生“卓越一生”，這絕對不是一個幻想，一定會變成現實的。

常規管理，激勵機制，人文關懷

陶繼新：您秉持“鐵三角”的管理理念：一是常規管理，二是激勵機制，三是人文關懷。那么，可否談談您在教育實踐中是如何落實這一管理理念的？

白祥友：先說常規管理吧。有的人認為，每所學校都有常規管理，并無什么新意。可關鍵是，怎樣做，做到什么程度。我們追求的是將常規管理做到細致、精致、極致。我提出了“樂隊化管理”的主張：學校就像一個樂隊一樣，必須一切行動聽指揮，否則，樂曲就不可能演奏好。所以，教師必須聽從學校的統一安排。當然，這并不是說不讓教師說話，而是要求教師在正確的場合說話，如教師座談會、意見征集等，可以暢所欲言。可是，制度一旦定下來，就要令行禁止。學生也要聽教師的話，同理，教師也要給學生在適當場合發表意見的機會。這樣一來，就保證了學校正常運轉。

在學生睡覺、吃飯、學習等方面，我們都力求做到極致。到了睡覺時間，熄燈鈴一響，整個學生宿舍鴉雀無聲;早上，起床鈴一響，所有學生都躍身而起，將被子疊得齊齊整整。學生跑操的時候，起步落腳，如同一人;喊起口號，氣吞山河。

陶繼新：常規管理做到極致，對于師生來說，開始會有難度。可是，堅持下去，久而久之，就會形成習慣。葉圣陶先生有一句名言：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”一個人如果養成凡事做到精致的習慣，就有可能不斷取得成功。不僅如此，更長時間后，習慣還會升華到審美的境界。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果說“知”在求知層面，“好”在道德層面，那么，“樂”則走到了審美層面。因為“樂”的時候有了心靈的特殊愉悅，做起事情就會樂此不疲。你們的學生如是，教師亦然。這樣，不但大大提升了工作和學習效率，而且有益于身心健康，有二者得兼之美。

白祥友：我們的激勵機制也很有特色。好的激勵機制一般有兩個力在相互支配著：一個叫拉力，一個叫推力。拉力就是表揚、表彰和鼓勵，推力就是批評、鞭策和懲罰等。教師工作做得好，就用拉力;做得不好，就用推力。這種激勵機制一旦形成，就會讓干得好的教師更加努力、干得不太好的教師反省自身并奮起直追。

比如，學生從高二升入高三時，我們會重新編排班級，讓所有教師又都站在同一起跑線上。這樣一來，就會激勵每一位教師積極向上，畢竟誰也不希望高考的時候成績排到后面。

陶繼新：這樣的激勵機制會讓每一位教師竭盡全力，為學生取得更好的成績而奮爭。本來，人人都有致良知的向善向美之心，有的教師之所以沒有顯現出良知，一個重要原因是沒有更好的激勵機制將其激發出來。而你校的激勵機制，讓良知如陽光一樣照耀著，大家天天努力，而又心甘情愿。教師喜歡和敬畏這樣的機制，從而讓激勵機制形成文化。文化是什么？就是以文“化”人。身處衡水十三中的教師，都會被這些文化所“化”。這既讓教師有了發展與幸福的感覺，也因工作與生命樣態之美而影響到學生，從而讓他們也有了更好的學習與生命狀態，在讓其提升學習效率的同時，還有了一種家的歸屬感。

白祥友：我們的人文關懷，更能讓師生感到一種家的溫馨感。學校會組織開展教師節、班主任節等重要節日的慶典活動，經由一封感謝信、一束鮮花、一場特別的儀式等，提升教師的幸福指數。平時，還會開展“后勤維修進咱家”活動，幫助教師們解決后顧之憂。事情雖然不大，卻能讓教師們產生一種溫馨的感覺。我的想法是，既要讓教師做好工作，又要想盡一切辦法讓他們高興。

有的教師晚上會主動輔導學生到9點多，我和其他校領導便把熱奶送到教師手里;我們學校有不少山楂樹，山楂成熟的時候，我們便把它串成糖葫蘆，送給每位教師一串……這些，都會讓他們有一種特別溫暖的感覺。

學校領導對教師進行人文關懷，教師對學生也進行人文關懷。在學校，我們始終堅守這樣一條原則：有學生的地方有老師，有老師的地方有學校領導。傾情陪伴，是十三中人文關懷的重要方面。每天晚上學生睡覺之前，班主任和中層以上干部會全部趕到學生宿舍，待學生睡覺之后再離開。

對于家庭困難的學生和“問題學生”，老師們也關懷備至。例如：疫情期間，關愛因家庭困難等原因沒有安裝寬帶或流量不足的家庭，每名學生開學前免費贈送每月200G基礎免費流量卡用于網課學習;班級教師每周組織教研，定期研究學困生和問題學生情況，找出癥結，努力做到對癥下藥。我們堅持一個教育理念，就是花苞心態——花兒尚未綻放，我們要靜待花開。于是，就有了如下之說：花苞心態，缺點可愛;花苞心態，耐心等待;花苞心態，靜待花開;花苞心態，才是真愛。我們相信所有的學生在教師的教育與引導下，都會變得越來越好。

陶繼新：學校領導對教師和教師對學生的人文關懷，核心是愛，沒有愛，就沒有教育。

為什么有的校長也提人文關懷，可教師卻沒有從心里感受到這種關懷呢？關鍵就是少了愛。如果一個領導只是口頭上大講特講人文關懷，實際上卻一點也不愛教師，那么，不管其如何偽裝，都逃不脫教師的火眼金睛。所以，校長的愛要真誠，而不是有形無實。《中庸》有言：“誠者，天之道也;誠之者，人之道也。”誠與愛的和諧統一，才能讓人文關懷熠熠生輝。

當教師感受到您與學校領導的真誠之愛時，就會心存敬意，并將這種愛有意無意地傳遞給學生。而當學生感受到愛的時候，就會生發對教師的敬仰與感恩之情。這不但會讓他們更加努力學習進而提升成績，而且會讓他們有一個美好的高中生活，甚至有可能向其未來的生命延伸。

白祥友：這正是我的希望，有愛心的學生，不僅自己會幸福，還會讓其他人幸福。

名校長的必備素質

陶繼新：作為教育部“國培計劃”中小學名校長領航工程第二期名校長領航班的學員，您是當之無愧的名校長。在您看來，名校長應當具備什么素質？

白祥友：我認為名校長應該具有五種素質：純粹的教育信仰、寬廣的人文素養、強烈的創新意識、過硬的專業能力、成功的教育實踐。其中，我認為最重要的是純粹的教育信仰，也就是高尚的教育情懷。如果把整個學校管理看作一棵樹的話，那么，教育情懷就是根。管理是什么？就是調動教師的工作積極性和學生的學習積極性。什么是樹根？樹根就是人的精神、思想、觀念、意識。我來到十三中之后，就有一種特殊的歷史使命感，那就是改變師生的精神、思想、觀念、意識。當他們有了信仰之后，工作好、學習好就會水到渠成。

陶繼新：我非常認同您這個看法。我的感受是，您的身上有一種積極向上的精神，這種精神閃著光芒，一直在學校里回旋。于是，教師們也便有了這種精神光芒，不但可以照亮自己，還可以照亮學生。

例如，您堅信十三中一定會由弱變強、越來越好，所以，不論遇到什么困難，即使前方看不到任何曙光，您依然矢志不移地向前行進。正是這種堅定的信念和決不放棄的精神，將不可能變成了可能，創造了一個又一個奇跡。

從這個意義上說，名校長不但應當是一個有思想的領導，還應當是一個鍛造師生高尚靈魂的引路人。

責任編輯：劉潔