我們這樣教作文

徐鵠1938年生，上海市特級教師，中學高級教師。上海師范大學小學教育研究所特聘研究員。上海市寫作學會原副會長，現任學會顧問。

1957年參加工作，長期從事小學語文教材教法研究，先后參加北京、天津、上海、浙江四省市語文教材、上海S版語文教材和上海九年義務教育語文教材（試用本）的編寫。1986年起，和徐家良先生合作，致力于小學作文教學改革。積極倡導在生活中學作文，注重作文的實用價值，主張做、說、寫相結合，強調個性化表達，形成了獨特的教學風格。

1993年6月至2000年7月，出任耀中上海國際學校中文部主任，負責編寫中文教材，組織中文教學，培訓中文教師。2000年退休后，與徐家良老師、顧維萍老師一起，開展“小學實用性作文訓練體系”的探索。2010年以后，參與上海市教委科研創新項目“小學生寫作學本的編寫理論與實踐”的研究。如今，依托上海市新序列作文實驗聯盟，積極進行“小學作文訓練新序列”的探索。退休二十年，始終退而未休，依然堅守講臺，活躍在教育第一線。

先后獨立撰寫或與他人合作著述多部，有《小學語文教師怎樣備課》《教你讀和寫》《領你走進作文大門》《生活中的作文》《作文，原來可以這樣學》《小學生寫作學本（叢書）》《小學作文指津》等。

摘要：作文是人的一種思想活動、一種生命活動，是流淌的生命，是人一輩子賴以生存的本領。作為小學作文教學改革的實踐者，對作文教學有這樣的一些思考和體會：立足于生活，寫有用的作文;開展作文活動，讓作文充滿樂趣;堅持“做、說、寫”相結合，實現語言訓練的“兩次轉化”;開啟“讀寫雙通道”，順利闖過語言關;會想才會寫，發展思維是關鍵。

關鍵詞：小學作文 作文教學 作文活動 讀寫雙通道

【寫在前面】

上下求索路漫漫，砥礪前行四十年。

在我看來，我們幾十年來所做的研究，其實是一個不斷發展、一脈相承的大課題。我慶幸自己始終是其中的一員。徐家良先生一直是課題研究的設計師、指導者，而我則是一名忠實的實踐者、積極的宣傳者。我覺得自己是幸運的。因為，在我的身后有一個強大的研究團隊，我始終得到大師、高人的指點。其中，徐家良先生無疑是對我幫助最大的人。對于所有幫助過我、支持我的人，我永懷感恩之心！

在這里，我謹以自己幾十年的實踐、思考和體會與各位分享我們是怎樣教作文的。如有不當之處，希望得到大家的批評和指正。

一、 立足于生活，寫有用的作文

作文是什么？在許多人看來，作文就是教材規定的一項任務，是學生必須完成的一份作業。其實不然。古人云：言為心生。從根本上說，作文是人的一種思想活動，一種生命活動。所以，我的回答是：作文是流淌的生命。生命不息，作文不停。作文是人一輩子賴以生存的本領。

為什么要寫作文？用葉圣陶先生的話說：“作文就為的是寫出自己想說的話，此乃作文的本意。”語文課程標準明確提出，要讓學生懂得“作文是為了自我表達和與人交流”。我們認為，學生學作文，就是為了學會與人交際，將來參與社會、融入社會，使自己成為一個合格的公民。

基于這樣的認識，我們從一開始，就把立足于生活，寫有用的作文作為作文教學改革實驗的指導思想。每一個話題、每一次訓練，都強調與學生的生活實際緊密聯系，與他們的生活需要直接掛鉤;每一次作文，都強調發揮交際功能，注重實用價值，達到某種交際目的。

我們設計的第一堂實驗課，就是《交朋友》。我告訴學生，人生在世誰都需要朋友的幫助，誰都需要友誼的力量。學會結交朋友，是一堂人生的必修課。課堂上，教師先交流示范，然后學生自由組合，相互介紹，無拘無束地自由交談。學生在實際的人際交往活動中，學會自我介紹，學會結交朋友。

接下來的一堂課是《送給朋友的畫》。我告訴學生，感情需要培育，友誼需要澆灌。為了增進朋友之間的友情，建議你畫一幅畫，作為禮物送給你的新朋友。作畫之前，要認真想一想：準備畫一幅怎樣的畫？為什么要送給朋友這樣一幅畫？畫好以后，把你心里怎么想的，先說給朋友聽，再寫下來。然后，把這幅畫連同寫下的那段話，送給朋友珍藏。這樣一堂課，無論是作畫，還是說話、送畫，學生都有明確的交流對象，都有明確的交際目的。結果，學生寫的作文都各有新意，特別出彩。

過了一段時間，我們安排了一個“邀請同學來做客”的活動，把作文融入生活，讓作文為生活所用。根據活動的需要，安排了三篇作文的寫作訓練：一是寫邀請函;二是訂活動計劃;三是寫“到同學家做客”或“我當小主人”，介紹活動的收獲。三十多年過去了，學生還記憶猶新，歷歷在目。

實踐證明，作文一旦與人際交往相結合，就有了現實的社會意義，就有了實用價值，也就成了學生自己的需要。只要心中有了明確的交流對象，有了明確的交際目的，他們就會產生強烈的表達欲望和動機;有了強大的內驅力，他們就會調動自己所有的潛能，全身心地投入寫作，從而寫出意想不到的好文章。

注重作文的實用價值是作文教學改革的靈魂。丟掉了這一條，作文教學必然遠離學生的生活，脫離學生的精神成長，重新回到純技巧訓練的老路，淪為應付考試的工具。沒有實用價值的作文，毫無實際意義。

二、 開展作文活動，讓作文充滿樂趣

開展作文活動，是我們采取的一項重要策略。活動，是學生最喜歡的生活方式。活潑好動是學生的天性。把原本枯燥乏味的作文訓練變成一次次有趣的活動，滿足了學生最大的愿望，最為他們所喜聞樂見。

所謂“作文活動”，是指根據學生學習寫作的需要而特意安排的活動。它的目的在于創設真實的生活情境，拓展學生的生活內容，把作文融入生活，讓作文成為生活的一部分。作文活動，包括課內外、校內外的實踐活動、讀書活動、文體活動、社會活動等，讓作文面向生活并回歸生活，如，交朋友、畫圖畫、撿落葉，找圖標、做實驗、玩游戲，剪報交流、收藏展示、參觀博物館、為社區做實事……把作文訓練與各學科掛鉤，與少先隊社團活動聯動，多元開放、形式多樣，學生怎么會不喜歡？

開展作文活動，除了能大大激發學生的作文興趣，還有一個好處，就是把“實踐”引入作文教學過程，讓學生親身經歷，親自動手、動腦、動口，在活動中獲得真切的體驗和感受，逐漸生成要說、要寫的內容。這就從根本上破解了作文“無米下鍋”的難題。上這樣的作文課，學生根本不用為“寫什么”而犯愁。

比如，我為上海九年義務教育語文教材（試用本）撰寫的《口語交際與習作》板塊，三年級第一篇作文就是一項作文活動：記錄自己成長的故事。我建議學生要做的第一件事，就是自己去買一個喜歡的本子。強調自己的事情自己做，自己的事情自己拿主意，從小培養獨立自主的能力。接著，請他們給自己的“成長記錄本”取個好名字，提示他們：取名字要同“我”有關，要與“成長”有關，讓人一看名字就知道，這本“成長記錄本”只屬于你自己。然后，要求他們把自己買了一個怎樣的本子，為它取了一個什么名字以及為什么要取這個名字想清楚，再有條理地寫在記錄本的第一頁，就是一篇“序”。強調心里怎么想，筆下就怎么寫。如果寫得不像樣，也沒有關系。可以過一段時間再寫一遍，作為“序言二”。

成長記錄的正文從哪里寫起？我建議，先寫“出生的故事”。一樣的出生，不一樣的故事。每個人都是怎么來到這個世界的？出生時，各有一段什么樣的故事？要求學生帶著任務去訪問父母和家人，弄清楚自己什么時間出生在什么地方、出生時幾斤幾兩、當時具體情況怎樣。特別要弄清楚，為了迎接自己的誕生，父母為自己花了多少心血，吃了多少苦，懂得要報答父母的養育之恩。這，不就是一次活生生的感恩教育嗎？

以后，再寫“名字的故事”“結交新朋友”……自己遇到什么有意思的事，也可以陸續寫進這本記錄本。這樣，它就成了一段有趣的“成長史”。過了若干年，再翻開來看看，該多有意思！

記得2005年在全國小語會黃山會議上，為檢驗全國語文教學研究成果，領導決定讓我上兩節作文匯報課，指定內容為人教版第七冊的根據教材提供的來信學寫回信。征得有關領導同意后，我決定對教材進行改造利用。課前，開展“寶山—黃山手拉手”的活動，為學生創造真實的生活情境，讓他們通過書信往來搭建友誼的橋梁。我事先發動寶山第一中心小學四年級學生每人給黃山的小朋友寫一封信，向對方介紹自己，表達自己的愿望。課堂上，我把信件分發給學生，讓他們根據來信的內容寫回信。因為每個人手里都有一封上海小朋友的來信，每個人都有結交新朋友的愿望，心中都有自己想說的話，自然不必為“寫什么”發愁。有了具體的交流對象，明確的交際目的，回信就變得有用，而不再是為練而練、替人代言。

試問，假如每次作文都能以活動的形式呈現，假如每堂作文課都能在如此寬松、愉悅的氣氛中度過，將會帶給學生多大的快樂和享受？

三、 堅持“做、說、寫”相結合，實現語言訓練的“兩次轉化”

長期的研究與實踐使我們認識到，“做、說、寫”相結合是作文教學必須遵循的原則，是陶行知先生“教學做合一”的思想和方法在作文教學中的演繹。我們秉承陶先生的主張，將其引入作文教學，將“做”放在第一位，“做中教”“做中學”，完全符合由生活到表達的規律。

這里的“做”，是一個特定的概念，是指親身實踐的意思。就是堅持讓學生直接參與、親身經歷，在“做”的過程中直接感知要“說”、要“寫”的內容。從學習語言的角度來說，一個人在“做”的過程中，必然有所體驗、有所感受，產生自己的思想。這個由“物”到“意”的思維過程，靠的是“內部言語”。它是無聲的，是在頭腦里悄然進行的。這種“內部語言”往往是斷斷續續、不連貫的，甚至是跳躍式的。如果怎么想就怎么寫，那么所寫的文字也會是不連貫、斷斷續續的，甚至會有句子成分殘缺等病句。所以，我們一貫主張“先想好再說”。

這里的“說”，是指把頭腦里所想的內容，用有聲語言說出來，實質上就是展示自己的思維過程。從想到說，就是把“內部言語”轉化為“外部語言”（口語）的過程。其間，至少要做兩件事：一是整理思維;二是篩選詞語、組織語言。經過整理、篩選和組織，再說出來的話自然變得連貫、有條理，用詞造句方面的某些錯誤也會得到糾正，語言水平肯定較之前有所提高。

“寫”，是用筆把所“說”的話寫成文章。這又是一次語言形式的轉化，是把口頭語言轉化為“書面語言”。書面語言的要求最完備、最準確。實現這一轉化，需要更周密的思考，斟字酌句，讓語言更規范。從說到寫的轉化，就能促使學生的語言能力在原有的基礎上得到更大的提升。

總之，堅持“做、說、寫”相結合，實現語言訓練的“兩次轉化”，堅持先想好再說，先說好再寫，就能有效地提高學生的語言表達能力。

這一教學原則在課堂教學中如何貫徹呢？例如，教學《送給朋友的畫》，我安排了三個重要環節：

1. 作畫。在動手畫畫之前，我特地安排了一個步驟，要求學生閉上眼睛，認真想一想：這幅畫送給誰？準備畫些什么內容？為什么要送這樣一幅畫給他？閉目靜思的過程，就是為了讓學生經過認真思考，生成“內部言語”，感知想說、想寫的內容。

2. 送畫。這是創設真實的生活情境，讓學生在真實的人際交往中進行口語操練，要求他們把所畫的內容和畫這幅畫的原因，向朋友說清楚。其目的就在于通過口語交際，實現由“內部言語”向“外部語言”（口頭語言）的轉化。

3. 寫話。要求學生把送畫時說的話，經過整理加工，寫下來，連同那幅畫一起送給朋友珍藏。這就是為了實現由“口頭語言”向“書面語言”的轉化。經過這樣多次的循環反復，學生的語言水平就能得到大幅度提升，至少是語言流暢、文字清通。

四、 開啟“讀寫雙通道”，順利闖過語言關

有了寫作動機，有了寫作內容，不等于就能寫出好文章。對于小學生來說，要寫好作文，最難過的是語言關。怎樣才能幫助他們闖過這一關？

結合幾十年的研究和實踐，我們認為，唯有開啟“讀寫雙通道”，實現讀寫一體化，才能幫助學生順利闖過語言關。

其基本思路為：閱讀課，從閱讀學表達，注重語言積累，學習基本表達方式，讀中練寫，完成作文基礎訓練;作文課，為寫作而閱讀，注重運用操練，把閱讀中所學的本領用在作文中，提高語言表達能力。這樣，既從讀學寫、讀中練寫、以讀促寫，又為寫而讀、邊寫邊讀、以寫促讀，閱讀與寫作，就形成了一個雙向互動、相互交融的整體。在這樣的語境中學寫作，學生定能順利闖過語言關。

閱讀課的主要精力應放在學習語言、研究表達上，完成積累語言和學習基本的表達方式、進行作文基礎訓練兩大任務。這是閱讀教學的本分。積累語言材料，包括字、詞、句和精彩的語段。從低年級開始，就要指導學生寫讀書卡片，學會歸類整理，分類積累。詞匯量越大，語言水平越高;語言越豐富，文章自然就越優美，越生動。

基本的語言表達方式，是指那些最常見、最有用、最精彩的句子和語段，如低年級的三要素句、四要素句、長賓語句、連貫句、并列句、描寫句、比喻句等，中年級語段的并列表達（包括列舉、鋪敘等）、連貫表達（包括動作的連續、事物的演變、思緒的延續、事理的推論等）。基本的語言表達方式，是作文教學的核心內容。但它需要在閱讀教學中完成，因而成了閱讀教學的重要內容。閱讀教學中要善于發現和提煉，隨文學習、隨文操練、隨文積累。到了作文課，就能運用這些本領進行表達。例如，《爬山虎的腳》一文中，葉圣陶先生在描寫爬山虎的葉子時，抓住事物的特點，從顏色和形態兩個不同的角度進行詳盡的描述，這是并列表達中一種典型的表達方式，叫作“鋪敘”。它是把文章寫具體的一種重要手段。閱讀課上真正學到手，作文課上就能靈活運用，還可以遷移到寫景、狀物、人物肖像描寫和場面描寫上，用處可大啦！

作文課著重進行運用語言的訓練。要把本次作文訓練與過去閱讀課上學過的相關知識和表達方式聯系起來，為學習寫作做好鋪墊。比如編童話，要讓學生先復習學過的童話課文，明確童話寫作的一般要求和方法，要有故事情節、人物對話，可以采用擬人方法等。溫故知新，寫作就有了方向。

為了給學生提供學習支架，我們還特地安排了兩個環節。

一是“作前閱讀”。針對本次作文話題，精選3篇以上相關的文章，供學生閱讀，使他們明白，同樣的話題，可以寫不同的內容，可以用不同的方法表達。這是從內容和表達形式上為他們打開思路，同時達到豐富語言材料的目的。

二是“例文研究”。根據本次作文的訓練重點，精選一篇習作例文，為學生提示范例，明確標準，落實重點訓練項目的要求。

在具體安排上，我們特別注意將閱讀課上的隨文操練的基本表達方式與作文課上的重點訓練項目對應，相互貫通，學以致用。比如，閱讀課教《爬山虎的腳》，學習和積累鋪敘的表達方式;教作文時，組織作文活動——撿落葉;跨學科合作——圖畫課上制作落葉畫;作文訓練時，要求用鋪敘的表達方法介紹自己的落葉畫。又如，閱讀課教《石榴》，重點學習記敘事物演變過程的表達方式，懂得以時間節點為線索，分清事物發展的不同階段，抓住各個階段的主要特征，就能連貫、具體地表達清楚;作文課前，先設計一項作文活動——種豆，要求學生人人動手實踐并每天記觀察日記，把自己每天做了什么、看到什么、想到什么，都如實記下來;經過十多天的觀察，學生積累了大量素材，到了作文課上，學生寫自己的“種豆記”，就能把豆子生長的過程分成“發胖”“冒芽”“長葉”等幾個階段，抓住各個階段的顯著特征，再用上恰當的表示時間節點的詞語，把作文寫得既連貫，又具體。實踐證明，這樣教作文，教學效果顯著，很受學生歡迎。

五、 會想才會寫，發展思維是關鍵

學生作文寫不好，還有一個重要的原因——不善于思考。下筆之前沒有想清楚自己到底想說什么、該怎么說，沒有一個通盤考慮，結果只能想一句寫一句，拍腦門寫作文。這樣怎么寫得好？

我們認為，思維能力是語言運用的基礎，培養高層次的思維能力和良好的思維品質，是提高學生語言表達能力的關鍵。所謂“高層次的思維能力”，不是簡單的因為、所以，更不是鸚鵡學舌、人云亦云，而是要學會多向思維、求異思維和批判性思維，凡事都能獨立思考，學會思辨，有所發現，敢于創新，寫出的文章才會與眾不同，富有創見和新意。

所以我們的改革實驗做的第一件事，就是千方百計激活學生的思維，打開他們的思路，打破思維定式，變單向思維為多向思維，讓學生說自己想說的話，寫與眾不同的文章。比如，給“成長記錄本”取名字，要求富有個性，不與別人雷同。為了幫助他們打開思路，我啟發他們，可以與自己的興趣、志向掛鉤，可以同自己的名字、生肖相聯系;也可以從買的本子說起。只要與“成長”有關，只要屬于你自己，無論從哪個角度去想，都可以。于是，“小腳丫”“萌芽集”“小豬漫步”“妞妞的足跡”“歪歪扭扭走一程”“小舟要過萬重山”……一個個鮮活有趣的名字跳出來了！

其中，最令我難忘的，要算那個“多味菜譜”了。這位學生怎么會給自己的成長記錄本取這么一個古怪的名字呢？原來，他在書店買了一本“像菜譜又非菜譜”的本子，馬上聯想到飯店里的菜譜，又由菜譜想到各種菜肴的名稱，想到菜肴的酸、甜、苦、辣不同的味道，又聯想到生活中的各種事情，也是“酸、甜、苦、辣，百味俱全”。他要把自己經歷的各種事情都記在這本本子里，用“多味菜譜”來命名，豈不是再恰當不過了？

又如，寫“名字的故事”。一個名字，一個故事;一個名字，一種文化。如果都是“我的名字叫……名字的含義是……”那樣的文章誰還有興趣看？我為學生設計了一張學習單，啟發他們從不同的角度去調查、采訪，收集材料：（1）名字是誰起的？為什么取這個名字？（2）取名的過程怎樣？有沒有開過家庭會議？或者找個算命先生？（3）名字改過嗎？為什么要改名？（4）名字使用過程中有沒有鬧過笑話，或者遇到過什么煩惱？（5）有小名嗎？小名與大名有什么關系？……學生開動腦筋，打開思路，寫出來的作文真是精彩紛呈。陶人的《我的名字叫陶人》，寫的是取名的過程;劉墨的《我是黑土地的兒子》，講他父母都是黑龍江人，給他取這個名字，有著特殊的含義;范小露的一篇《別把小狗叫露露》，說的是因為小名叫露露，結果鬧了一個大笑話……讀到這些個性十足、鮮活靈動的作文，真讓人忍俊不禁、開心不已。

一句話——寫作即思考，會想才會寫。一個思路開闊、思維深邃、才思敏捷之人，還愁寫不出好文章嗎？

最后我想說，教作文就是教做人，學作文就是學做人。作文教學的終極目標并非是寫好幾篇文章，而是通過立言來立人。要讓學生在學習寫作的過程中，不斷提高自己的文化修養，不斷發展自己的思維水平，不斷豐富自己的精神世界，使自己成為一個有教養、有理想、有智慧、有擔當的堂堂正正的中國人！

這，正是我一生的追求。愿與所有熱愛語文教育的朋友共勉！