此心安處是吾鄉

摘要：“星火團隊”匯聚著很多全國各地對教育有想法、有追求的教師，大家相互督促、相互幫助，共同為自己的教育夢而奮斗。在這里，通過閱讀與培訓，學習先進的理念、適用的方法、上進的精神，保持積極的心態去改變，爭取每次比以前的自己好一點點，改變周圍一點點，讓自己的教育生活專業而幸福。

關鍵詞：星火教師 專業發展 成長敘事

學習，是一場修行。它不屬于某個年齡階段，而是整個人生！

——題記

海明威說：“優于別人并不高貴，真正的高貴應該是優于過去的自己。”本篇成長敘事，講述一名普通教師尋找教育精神家園的經歷。

田園將蕪胡不歸

我1998年參加工作，在老家一個很小很小的鄉村初中任教。我知道，立足講壇必須靠努力、靠實力。我熱情滿滿地投入工作中。

有耕耘就有收獲。幾年后，我成為教學骨干，獲得了“金堂縣教學能手”的稱號。職稱的評定一路順利，是學校最年輕的高級教師。我在學校中也有了一定的“發言權”。

可是，不知從哪一天起，我突然覺得很迷茫：教育的意義是什么？我究竟該追求什么樣的教育？我的眼中看到了這樣那樣的問題，特別是對那些無力改變的困境，多了些抱怨、少了些努力。我抱怨學生基礎差、家長素質差，抱怨無效學習多、無效工作多，抱怨假大空的檢查評比，抱怨鄉村教育環境越來越差……

這大概就是一般教師常見的“職稱到手，別無追求”的懈怠心態吧。

我需要找到一個方向，一種信仰。

驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

2014年9月，我有幸加入了“星火團隊”。這里，匯聚著很多來自全國各地對教育有想法、有追求的教師。大家相互督促、相互幫助，共同為自己的教育夢而奮斗。

“星火團隊”給我上的第一課，就是畢淑敏的《所有的動力來自內心的沸騰》：“一個人躺在地上，如果他不想起來，那么十個人也拉不起他來;即使起來了也馬上會趴下。所有的動力都來自內心的沸騰。如果你做不到一件事……都是因為你還沒有真正想做。”我知道，改變迷茫的第一步就是激活內心，激發對教育的熱情，擁有迫切想實現的教育理想。

我開始參加“星火團隊”的各種活動，認識了各位導師和伙伴。每次培訓，我都被導師和伙伴的精神和信念點燃。可是，回到學校，又在一天天的平庸、煩瑣中被銷蝕。我陷入深深的焦慮。

我必須找出焦慮的深層次原因，然后克服它。

原因之一，在于和同伴的對比中對自己的擔憂與否定。身邊的同伴一個個“絕塵而去”：他們在課程建設、活動開展，尤其是文章發表方面，碩果累累;他們當中不斷有人獲得新的榮譽稱號，提高了名師層次，甚至有幾個伙伴還成立了名師工作室。而我所有的成就還局限在校內、縣內。這樣一對比，焦慮便漸漸涌上心頭。這是一種常常伴隨著擔憂、不安和恐慌的情緒。我們之所以擔憂，并不是因為一件事我們可能會搞砸，而僅僅是因為它可能達不到自己內心的期望。

另外一個原因，是我覺得自己不夠勤奮，浪費了很多時間。斯科特·派克在《少有人走的路》中說：“大部分的焦慮、恐懼與懶惰有關。我們常常會害怕改變，其實都是因為自己太懶了，懶得去適應新的環境，懶得去學習新的知識，涉足新的領域。但如果總是這樣的話，如何能讓自己成熟起來呢？”我不為自己的懈怠找借口，我是被團隊拖著前進的。

我決定改變自己。我緊跟團隊，通過閱讀與培訓，學習先進的理念、適用的方法、上進的精神，爭取每次比以前的自己好那么一點點，改變周圍一點點。

承認自身的缺點，承認能力的差距，保持積極心態去改變，并不一定要追求成名成家，最關鍵的是讓自己的教育生活專業、幸福。想明白這一點后，我覺得自己也不是那么糟糕，焦慮有了緩解。

“試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉。”深藏功與名，正是“星火團隊”的宗旨，伴隨而來的榮譽與利益只是“對自己額外的獎賞”。這里沒有虛假，沒有浮夸，有的是大家對教育的真實追求與探索。想明白了這點，我更專注于學習，也許進步不多，但我能靜下心去研究、去實踐。

陌上花開，蝴蝶自來

進入“星火團隊”6年了，雖然和同伴的差距仍然很大，但在導師和同伴的幫助下，我大致在以下方面有了明顯進步：

第一，拓展了視野，增長了見識。我本是一個鄉村教師，平時很少有機會參加高水平的專業培訓。在“星火團隊”，見識了來自教育先進地區名師的風采以及他們帶來的先進理念：劉恩樵老師的“全語文教育”，劉祥老師的“三度”語文，丁衛軍老師的“簡約語文”，王益民老師的“對話生活、旨歸語用、覺解生命”，曾寶俊老師的格物致知……

每次“星火教師”培訓，不僅會同時出現十幾個特級教師，更多的是指出問題，百家爭鳴，大家常為一個問題或觀點爭得面紅耳赤。“做真實的教育，落腳生命關懷”，這是難得的真實培訓。

第二，提高了教學能力。主要表現在：由以前以教師為主的純灌輸式的教學，過渡到以學生為主的各類學習，如小組學習、生成式學習、項目式學習等;由單純的備教材，發展到關注學生、增備學情;由重知識傳授，發展到兼顧聽說讀寫等語文綜合能力的培養。我的教學水平及教學效果明顯提升，在金堂縣賽課中獲得了一等獎。

第三，開始了語文活動的實踐。摒棄“開展活動浪費教學時間”的錯誤觀念，開始有序開展各類語文活動，如朗誦比賽、作文競賽、演講比賽、書法大賽和寫班級敘事、寫自傳、給別人畫像、運營微信公眾號等活動。

第四，嘗試開發流行音樂與語文的融合課程。通過選擇經典的流行歌曲，讓學生從歌詞、意境、主題等方面學習音樂鑒賞與語文鑒賞，因勢利導地開展寫作活動，如仿寫歌詞、寫信等。根據學生的年齡階段特點，我選擇的歌曲可以分為三類：七年級是親情歌曲，學會關愛;八年級是成長歌曲，學會堅強;九年級是責任歌曲，學會擔當。

“陌上花開，蝴蝶自來。”所有的努力，終會有獎賞。“星火團隊”給我最大的獎賞，就是讓我享受到了教育生活的幸福與充實。

能力的提升，讓我找到了教學本身的幸福與充實;心態的變化，讓我與學生相處更加愉快。我喜歡看到學生，看到他們在課堂上的笑臉。我牢記這兩句話：“我有功于人不可念，而過不可不念”“施而無求，求之無功”。比如，在作業和手機管理方面我花了很多時間，在部分學生身上取得了好的效果，部分沒效果的（甚至有學生有反噬行為），我也能坦然處之。努力不是要回報，我只是把自己該做的努力做好！

我收獲了些許榮譽和競賽成果。我被評為金堂縣學科帶頭人、成都市優秀青年教師，獲得縣級賽課一等獎。我的工作獲得領導、同事和學生的認可。縣教研室多次邀請我給全縣九年級語文教師做復習專題交流。2020年，在三年一屆的名師考核中，我被評為“優秀”。我在網上分享平時所寫文章，收獲了較多的點擊。我真誠希望我的分享能幫助到更多的人，這正是我們這些“星火”的作用之一吧。

“最艱難的成功，不是超越別人，而是戰勝自己;最可貴的堅持，不是歷經磨難，而是保持初心。追光的人，自己也會身披萬丈光芒。”星星之火，可以燎原。愿大小“星火”，心安吾鄉，璀璨星空！

（劉澤見，四川省金堂縣永樂初級中學語文教師。）