科學與幻想之旅

張蓉芳 劉寧 卓小利 魏鑫

摘要：在“科幻熱”的大背景下，北京四中跨學科科幻研究團隊自2016年起，從科幻作品的整本書閱讀教學和主題引領的科幻綜合活動兩個方向，圍繞“跨學科”“科幻作品整本書閱讀”“科幻選修課程”三個關鍵詞，和學生一起，經歷科學與幻想的旅程，進行跨學科教學探索。

關鍵詞：科幻作品 跨學科教學 整本書閱讀 科幻綜合活動

本文系全國教育科學規劃教育部重點課題“促進中學生科學素養與人文素養協調發展的讀寫課程開發與實施研究”（批準號：DHA190387）的階段性研究成果。

2015年以來，劉慈欣的《三體》大火，科幻文學一改先前的小眾關注，迅速走進了大眾的視野，也走進了中學生的閱讀生活。劉慈欣的《帶上她的眼睛》被選入統編初中語文七年級下冊，凡爾納的《海底兩萬里》被教材列為推薦閱讀篇目。作為2019年開年之作的科幻電影《流浪地球》，被教育部列為向中小學生推薦的優秀片目。科幻文學和科幻影視作品，帶來了一個或宏觀或微觀的全新時空、一場與眾不同的視聽和思維體驗，并激發探索未知、想象未來的潛能，內容和內涵都十分豐富。

科幻作品里包含了許多科學元素、科學思維，視角多元，價值觀復雜，中學生應該怎樣去理解？僅僅讀讀和看看嗎？作為教材文本的科幻文學作品，還能按照一貫的方法來教學嗎？

2016年底，北京市第四中學4位不同學科的教師，自發組成了跨學科科幻研究團隊，根據各自的學科專業和興趣愛好，綜合語文、物理、生物、歷史4個學科，以科幻文學和科幻影視作品為載體，嘗試跨學科實踐，和學生一起進行科學與幻想的探索之旅。

團隊的研究方向有兩個：一是科幻作品的整本書閱讀教學，二是主題引領下的科幻綜合活動。本文將圍繞“跨學科”“科幻整本書閱讀”“科幻選修課程”三個關鍵詞，梳理團隊的探索與實踐。

一、 關于“跨學科”

跨學科，不是學科的拼盤，而是學科的滲透和聯結。“跨”的本身是要對學科知識、視角、方法進行統整。“跨”不是目的，而是要通過整合，加深學生對問題、對世界的理解。

因此，無論是科幻作品的整本書閱讀，還是主題引領下的科幻綜合活動，我們都在努力嘗試實現學科之間的碰撞、激蕩、融合，在閱讀中“跨”，在活動中“跨”。在備課過程中，通常是團隊4位成員一起對科幻文學和科幻影視作品進行深度研討，從各自的學科角度提出觀點和疑問，分析各自的學科學情，先互相啟發，后匯合、精簡，立足人文底蘊和科學精神的貫通，立足學生真實能力的提升和價值觀的形成，整體設計課程和教學，并在實踐中不斷優化。

二、 關于“科幻整本書閱讀”

整本書閱讀是語文課程的一個重要部分。與單篇閱讀相比，整本書涉及多種閱讀策略，著力培養學生語言的積累和運用、思維的建構與提升、審美的鑒賞和創造、文化的傳承和理解四個核心素養。

與一般文學作品相比，科幻作品包含了更復雜的科學元素，閱讀理解的難度較大。學生實際閱讀科幻作品時，遇到不懂的科學背景、科學知識，要么產生畏難情緒，放棄閱讀;要么跳讀，跳過科學部分，只看情節。事實上，科幻是以科學為基礎展開的幻想，如果只是語文教師“單打獨斗”，只從文學層面進行指導，很難解決學生的實際閱讀問題，教學也會浮于作品的表面。

用魯迅先生的話說，科幻作品“經以科學，緯以人情”。因此，在指導學生進行科幻作品的整本書閱讀時，人文和科學的學科合作、協同作戰很有必要。在這個研究方向上，團隊以語文的閱讀策略、文學解讀為經線，其他學科的知識、背景、視角為緯線，幫助學生生成立體全面的閱讀體驗。目前，團隊已經嘗試了《海底兩萬里》《三體》兩本書的整本書閱讀指導。下面以《海底兩萬里》為例，闡述教學過程。

《海底兩萬里》是統編語文教材七年級下冊必讀課文，情節難度不大，但細節頗豐。因此，我們在統一推進閱讀進程的基礎上，鼓勵學生不斷提出疑問，在學生閱讀完全書后，在全年級開設一場跨學科講座。《海底兩萬里》是凡爾納的名篇，涉及海洋、科技、歷史、生物等方面的知識，而這場跨學科講座只有90分鐘，必須要進行學科統整。具體表現在以下兩個方面：

第一，從科幻文學類型作品的閱讀出發，從整體到局部，從科學到人文，從邏輯到想象，從方法到視角，統整教學目標：（1）梳理全書內容，關注全書的結構，從微觀走向宏觀;（2）了解科幻文學的一些特點，感受科學和想象的魅力;（3）對書中重要情節、人物做重點分析的同時，展現科學知識、邏輯、方法，激發探索和想象的興趣;（4）知人論世，引發對道德和人情的思考。

第二，以文學作為主線并貫穿始終，以科學作為支線且適時引入，統整教學設計。文學主線拆解了兩個關鍵詞“科幻”與“小說”，構成兩大部分：（1）從學生的爭論“科幻中的科學是否有保質期”引出物理科學知識，著重講解鸚鵡螺號，然后從“科學和幻想的關系”引出生物科學知識，梳理想象的過程;（2）從小說人物尼摩船長引出大航海時代與殖民主義，最后將所有內容總結為三個層面，即“人類的創造—鸚鵡螺號”“人類的探索—神秘大海”“人類的精神—尼摩船長”這三條支線，定格整本書的主題。主線如同一條滔滔向前的河流，支線如同三條汩汩匯入的小溪，順流而下，帶領學生經歷科學與幻想之旅。

整個講座，除了主線上的“科”“幻”“人物”“主題”4個大問題外，每條支線也都由3—4個小問題構成。所有問題的設計，都是從學生理解程度不一的讀書實情出發，從學生的興趣點出發，如選取學生讀后感中的觀點，節選作品中的精彩章節，激發討論和思考。當然，還整合、歸納、提煉了學生中的眾多知識疑難點，融入講座中解答。

主線大問題有內在邏輯，分支小問題也自成體系。

比如，物理學科的3個問題：凡爾納寫作《海底兩萬里》時有潛艇了嗎？鸚鵡螺號以鈉為動力可行嗎？我們現在能像尼摩船長一樣，實現海底漫游嗎？這三個問題，環環相扣，凝練了學生讀書時涉及鸚鵡螺號的疑問。順著這三個問題，一步步推導，可梳理潛艇的發展史，探討潛艇的動力、材料和結構，從而“預熱”八年級的壓強知識。

再如歷史學科的4個問題：亞特蘭蒂斯是否存在？維哥灣寶藏從何而來？尼摩船長是哪國來客？鸚鵡螺號誕生于什么時代？表面上看，這些問題來自分散的各個章節，但內在有一條歷史線索：古代歐洲人的幻想—航海時代的爭霸—殖民時代的抗爭—科學時代的展望。

當然，囿于講座形式和容納人數的限制，教學方法無法統整設計。但為了調動學生的積極性，團隊發揮了各學科的優勢，采用精讀、講解、討論、實驗、觀影等多種方式，幫助學生深入地理解文本。90分鐘的講座力爭做到不枯燥、不單調。

更重要的是，講座還呈現了教師本身的科學研究過程。生物老師為了回答“作品中諸多海洋生物，有些是不是凡爾納編的？”這一問題，用熒光筆對書中出現的海洋生物一一做上標記，并在電子表格上做分類登記，統計出各類海洋生物421種，然后多方查證，存疑之處還向中科院專家請教。面對這樣嚴謹的“求真”過程，學生不禁動容，教育在無形之中發生。

三、 關于“科幻選修課程”

如果說科幻作品的整本書閱讀實踐，還是以其他學科的視角和知識來輔助語文學科的話，那么，構建、實施科幻選修課程的過程，就是打通學科邊界的嘗試。

2017年3月至2020年1月，團隊在三屆八年級開設了三輪“科學與幻想之旅”綜合選修課程。選修課仍以科幻文學和科幻影視片段為載體，讀寫、講解、討論、實踐等多種教學方式相結合，在“何為科幻”“時空探索”“人工智能”“人體探秘”“未來世界”5個大主題的引領下，帶著學生走進神奇的科幻世界，激發學生的想象、創新能力，培養學生的人文和科學綜合素養。

每個大主題下再細分小主題，小主題下實現學科之間的關聯。圍繞小主題，又分閱讀、指導和活動三種課型，每種課型都有作業或成果的展現和評價。整個課程約30課時，分上、下兩學期，每周一次，每個學期13—15次，每次課50分鐘，力圖構建一個完整的課程體系。以2019年秋季學期選修教學計劃（13課時）為例，課程安排詳見表1。

“科學與幻想之旅”綜合選修課程的特色之一，是用讀寫作為想象力培養的抓手。

該課程精選了大量與科幻和科學相關的文本和影視作品，融入了語文學科的必讀書和課外整本閱讀書。比如“太空”主題下，文學涉及凡爾納、阿瑟·克拉克、劉慈欣、劉宇昆等作家作品，影視涉及《月球旅行記》《2001太空漫游》《黑衣人》《星球大戰》《銀河系漫游指南》《千星之城》《E.T》等作品，學生有細讀精讀，也有泛讀瀏覽。科幻文學和科幻影視作品的閱讀，為想象插上了翅膀。同時，學生還要閱讀科學文本，完成科幻小說的創作、科學小論文的撰寫。讀是輸入，寫是輸出。比如“太空”主題下，學生創作了命題想象作文《未來之書》，做了關于火星的信息摘要，小組合作完成了一篇關于火星生存的報告，并在匯報時演講。他們的書面和口頭表達能力在實踐中增強。

“科學與幻想之旅”綜合選修課程的特色之二，是設計激發想象力的學生活動。

每個學期，精選一個大主題，設計一個有趣、有未來感的活動，鼓勵學生想象、創造。比如，上學期是“火星移民”，下學期就是“未來城市”。以“火星移民”為例，前期用三節課進行導引：《飛向太空》一課，介紹人類探索太空的幻想史和科學史;《地外生命》一課，介紹生命存在的條件和外星生命想象的來源;而《宇宙文明》一課，則用科學家的猜想起頭，用文學家的回答收尾。三節課層層遞進，展示廣闊的太空圖景和想象圖景。然后，創設情境：50年后地球生態環境惡化，由學生組成地球先遣隊，前往火星，進行移民規劃。學生一下子有了神圣感和責任感，也有了驅動力。學生分為三組：交通組，解決怎么去的問題;生存組，解決去了怎么活下來的問題;建設組，解決活下來后如何在火星上建設城市的問題。這樣的情境與分組安排，既與前面的三節課環環相扣，又是太空內容的進一步發展。并且，我們鼓勵學生在科學的基礎上大膽想象，以多種形式呈現成果，如科幻畫、科學報告、科幻小說、科幻劇本，等等。在活動過程中，教師始終為學生提供支持：為了培養學生的學術意識，特意安排了一節在計算機房里上的文獻檢索課;指導小組進行任務單的設計和填寫，確保小組合作的順利進行;在匯報中設置答辯和點評環節，促進交流……科學的土壤里培育出了絢麗的想象之花，模型、圖、小論文等各種學生作品在學校科技節中做了展示。很多學生了解到了之前沒有學過的科學知識，想象力和創新力得到了培養。

“科學與幻想之旅”綜合選修課程的特色之三，是始終關注“立德樹人”。

不是所有的科幻作品都適合初中學生，所以要精選科幻文學和科幻影視作品的內容和主題。在課程實施中，始終引導學生熱愛生命、學會思辨、關心社會、關懷人類的命運。比如，討論科技快速發展的利弊，將記憶移植與阿茲海默癥建立聯系，等等。

“探索真理，不止占有真理。暢想未來，才能創造未來。”我們還將和學生一起，經歷科學與幻想的旅程，為看到更美的風景而不斷前行。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.核心素養十講[M].福州：福建教育出版社，2018.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

（張蓉芳，北京市第四中學語文教師。劉寧，北京市第四中學物理教師。卓小利，北京市第四中學生物教師。魏鑫，北京市第四中學歷史教師。）