小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

劉星滟

摘 ?要：為進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析;優(yōu)化與完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用分析

引言：

從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，包括閱讀教學(xué)質(zhì)量不高、閱讀教學(xué)有效性差以及閱讀教學(xué)資源短缺等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問題，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

（一）自學(xué)形式的課前預(yù)習(xí)

通常情況下認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開，主要是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一前提的。主要是在正式教學(xué)前，學(xué)生需要先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中，整理知識(shí)的體系，以及自身遇到的問題，之后再在課堂上統(tǒng)一向教師請(qǐng)教。那么從這樣一種教學(xué)方法的好處來看，不僅僅是提高了學(xué)生的知識(shí)熟練度，以及自我學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力，也能夠減少課上的時(shí)間，便于教師將精力放在更重要的事物上。

（二）討論形式的再次學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，始終堅(jiān)持的一個(gè)原則便是學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的主體，這也符合新課程改革后對(duì)課堂教育的要求。對(duì)此，也需要教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行討論，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法和觀點(diǎn)，并在學(xué)生之間的思維碰撞中，提高教學(xué)的質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

（三）提問以及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題的提出和課后作業(yè)的布置也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然在過往的教學(xué)中，教師也提出了問題，但是從教師的問題設(shè)計(jì)來看，大都缺少新意。教師的問題，或者是存在既定答案，或者是希望通過學(xué)生的話語來繼續(xù)接下來的教學(xué)，并沒有真正發(fā)揮出問題的意義，也沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的思維。對(duì)此，基于這樣一個(gè)前期，也需要教師對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，提高問題的探索性和思考性，將對(duì)知識(shí)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次，從課后作業(yè)的布置來看，更多是要對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。教師在課后作業(yè)的布置中，同樣要注重作業(yè)內(nèi)容的開放性和探索性，給予學(xué)生更多思考的空間。

二、優(yōu)化與完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的具體措施

（一）完善教學(xué)資料的準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，它確實(shí)提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。包括前文中談到的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去找尋問題、總結(jié)規(guī)律。另一方面教師也可以根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生將要提出的問題進(jìn)行預(yù)判，并做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。由此可見，針對(duì)這一模式，教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)資料是十分重要的。通常情況下認(rèn)為，教師的教學(xué)資料準(zhǔn)備，不僅僅是局限于教材本身，也要跳出教材，準(zhǔn)備一些教材之外的相關(guān)資料。例如，針對(duì)一篇閱讀文章，教師需要準(zhǔn)備文章的作者資料、寫作背景資料等。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這些資料不僅僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)服務(wù)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的問題解答和作業(yè)布置而服務(wù)，具有十分重要的意義。對(duì)此，也只有教師切實(shí)重視教學(xué)資料的準(zhǔn)備，才能夠更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，才能夠真正提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作展開的主要載體，一些教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃，都需要在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上去變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，去實(shí)現(xiàn)它的意義。因此，也需要教師在完成了前期工作后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，針對(duì)文章中出現(xiàn)的大量描寫和修辭手法，教師便可以讓學(xué)生借同樣的方式去描寫校園內(nèi)的天空，以及校園內(nèi)的云朵。而在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，文章中主要是通過飲食、習(xí)俗等角度來展開切入，并用紅色來進(jìn)行主題顏色概括。因此，教師同樣可以讓學(xué)生自選角度來描寫本地的春節(jié)，并用一種顏色來進(jìn)行概括。這些問題本身并沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生們可以自由地發(fā)揮想象。一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等綜合能力。此外，在針對(duì)一些存在明顯對(duì)話的文章時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色閱讀。簡言之，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要始終針對(duì)課程內(nèi)容來展開，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，在優(yōu)化與完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師可通過完善教學(xué)資料的準(zhǔn)備、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等一系列方法來達(dá)到目的，意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐慧. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊，2017（01）：146-147.

[2] 沈健美. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 讀與寫，2017，14（29）：00166-00166.

[3] 張艷. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 教育（文摘版）：00228-00228.