立足初中英語閱讀課堂培養(yǎng)學生批判思維能力

張文靜

摘 ?要：英語閱讀是初中英語課堂教學中的重要組成部分，也是學生英語閱讀水平提升的關(guān)鍵時期。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語教師往往過于關(guān)注學生的考試成績，對英語閱讀教學并沒有進行過多的關(guān)注，幾乎將課上教學時間全部用在了單詞和語法教學上，這樣會阻礙學生綜合能力的提升。初中英語教學要重視閱讀教學，并且在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生的批判思維能力，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課堂;批判思維能力

引言：

新課改實行以后，對教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，批判思維能力就是其中之一，為了能夠更好地培養(yǎng)初中生的批判思維能力，教師可以采取分層的方式引導學生對閱讀文章進行學習，由淺入深理解閱讀文章所蘊含的情感，這樣能夠讓學生以批判性的思維對所學英語文章有更深層次的理解，這樣一來，英語閱讀教學能夠發(fā)揮出最大的作用，并且能夠成為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要渠道^[1]。

一、批判思維和批判閱讀的概述

對于批判思維來說，實質(zhì)上是指在面對任何新知識時，要敢于提出自己的疑問，并且要學會運用批判的思維去學習新知識，這樣不僅能夠讓自己的思維一直處于活躍的狀態(tài)，對新知識的理解也會更加深刻。對于批判閱讀來說，主要是指在閱讀學習中，要學會以批判的角度去閱讀文章，理解文章的內(nèi)容以及想要表達的思想感情。在初中英語閱讀教學中，教師引導學生對英語文章進行閱讀分析，并讓學生自主討論，并且要給予學生一些專業(yè)上的意見，讓學生對寫作的手法和其中包含的語法以及詞匯有更深刻的了解，在此過程中需要學生能夠時刻保持著對于學習知識的進取心，教師要從學生的興趣入手，去選取一些適合學生學習的英語閱讀材料^[2]。

二、當前初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判思維能力受到的阻礙

（一）教學方法較為落后

初中英語閱讀教學中，教師往往注重為學生講解表層的內(nèi)容，從而忽略深層內(nèi)容的分析，而且沒有考慮到閱讀文本的整體性，有時直接會將單詞和語法等在提煉以后強行灌輸給學生，導致學生所學習的知識都是較為散亂的，根本無法從整體上做好對文本的把握，從而影響到了對學生批判思維能力的培養(yǎng)。

（二）學生欠缺良好的問題意識

在傳統(tǒng)初中英語課堂教學中，教師占據(jù)主導地位，“教師講、學生聽”的教學模式貫穿課堂教學的始終。有時教師也會提出問題，但是學生在回答問題時，也只會照搬教材上的內(nèi)容，很少會加入自己的見解，缺少良好的問題意識，就算是在學習過程中遇到問題，也不會主動進行思考，問題得不到有效的解決。造成這種狀況的原因是教師把所謂的“標準答案”灌輸給學生，難以激發(fā)學生的學習熱情，從而阻礙了學生批判性思維能力的發(fā)展^[3]。

三、初中英語閱讀課堂培養(yǎng)學生批判思維能力的措施

（一）重視對學生批判思維能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

在初中閱讀教學過程中，英語教師往往會采用傳統(tǒng)的教學方式，過分地注重知識的吸收和傳授，而忽視了學生思考能力的培養(yǎng)，因此學生在學習過程中也逐漸會遺失對于批判思維能力的重視，久而久之，形成了對教師的盲目順從。對于教師的教學方法也沒有提出任何的質(zhì)疑。這種現(xiàn)象在新課改的背景下，需要整體扭轉(zhuǎn)過來。在初中英語教學的過程中，教師需要加強對于學生批判思維能力培養(yǎng)的重視，讓學生充分地意識到批判思維能力不僅僅對于英語閱讀學習，甚至對于任何學科學習都是有著巨大的作用的。學生意識到這種能力的重要性之后，自然會潛移默化地向這種能力靠近，在學習過程中也會有意識地去以批判的思維去思考問題。教師需要在課堂上積極地提問學生，讓學生通過一問一答來鍛煉自己，表達自己。教師可以在英語閱讀教學過程中，努力地為學生創(chuàng)設(shè)一些適合學生的教學情境，例如可以在閱讀教學的過程中，讓學生先將文章中的角色人物抽取出來，分別扮演這些人物來表達英語，學生通過角色扮演，更深刻地體會了這些人物的觀點和想法，與此同時也使課堂變得更加豐富多彩^[4]。

（二）創(chuàng)新教學方法，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛

英語閱讀教學過程中的批判思維并不是一蹴而就的，需要學生和教師通過不斷的教學訓練慢慢地培養(yǎng)，因此，批判性思維能力需要的是學生主動積極地投入到英語閱讀學習中，也需要教師能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，改變和創(chuàng)新自己的教學手法，不再利用傳統(tǒng)的、單一的教學形式，而是更多的以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的去訓練學生的一些專項閱讀能力，通過訓練學生的這些能力去融入批判性思維能力。學生在這一過程中，需要能夠把教師當自己的朋友，能夠零距離地和教師進行交流，教師也需要以一種親和的態(tài)度去和學生表達自己的看法。教師有意識地引導，能夠使學生產(chǎn)生對于學習的自信心。例如，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以創(chuàng)新教學方法，采用一種活動式的教學方法，讓學生能夠從課堂單一的教學中抽離出來，試著用小組活動或小組探討的方式來有針對性地探討所教學文章中的一段內(nèi)容，并且從中看出一些新的觀點，讓學生站起來自己表達。這樣一來，符合了新課改的課堂要求，也能夠充分地開發(fā)學生的思維，讓學生更好地融入到新的教學方式中。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改實行以后，培養(yǎng)學生的批判思維能力已經(jīng)成為重要的教學目標之一，初中英語教師在閱讀教學中要學會創(chuàng)新教學方式，站在學生的角度創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學生批判思維能力的方式，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生能夠以一種更加科學合理的方式去調(diào)整自己的學習狀態(tài)，利用批判性的思維來改變自己的學習方式和學習理念，充分地和教師進行交流和互動，讓教學課堂氛圍變得更加活躍，讓學生能夠主動參與到初中英語閱讀教學中，實現(xiàn)對學生批判思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉慧，羅昊.中學英語批判性閱讀教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2012，28（01）：113-114.

[2]王小棠.高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2011，34（06）.

[3]劉瑩.初中英語閱讀教學中教師提問類型與學生英語批判性閱讀能力關(guān)系的研究[D].延邊大學，2016.

[4]劉慧，胡洋洋.淺論中學英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].山西師大學報（社會科學版），2014（S1）：163-164.