小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

王青青

摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很重要的模塊之一，良好的閱讀能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，健全學(xué)生的情感、提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)正處于思想萌芽的小學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，但也因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)不同、思維方式不同，導(dǎo)致閱讀效果不同，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“個(gè)性化”理念，既是尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生體現(xiàn)個(gè)性，也是尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)而因材施教，這需要教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而制定更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);個(gè)性化閱讀教學(xué);現(xiàn)狀研究

引言：

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，普遍存在教師反映難教，學(xué)生反映難學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生有一定的閱讀效果卻不全面，閱讀興趣較低，想要讓閱讀教學(xué)提升效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)就是其中非常不錯(cuò)的方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行更符合學(xué)生特點(diǎn)，更具針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生的閱讀壓力減輕，閱讀興趣提升，閱讀會(huì)更加有效。

一、個(gè)性化教學(xué)簡(jiǎn)述

個(gè)性化在筆者看來(lái)有兩層含義，第一點(diǎn)是指尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇閱讀對(duì)象，自主管理閱讀進(jìn)程，相互檢查閱讀效果，教師不要過(guò)多參與，事實(shí)上到了小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，已經(jīng)逐漸成熟，已經(jīng)能夠做到這一點(diǎn)，不過(guò)也需要教師的實(shí)施督促和檢查。第二點(diǎn)是指尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教，因材施教在長(zhǎng)期的實(shí)踐中已被證明是行之有效的教學(xué)理念，因材施教更具目的性，更符合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話更輕松、更契合，也必將有利于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀

個(gè)性化教學(xué)的現(xiàn)狀還不錯(cuò)，隨著教育機(jī)制的革新，教師們?cè)絹?lái)越重視個(gè)性化教學(xué)，但仍有不足之處需要彌補(bǔ)。

（一）閱讀比較單一

閱讀比較單一，一方面指閱讀形式單一，主要是讓學(xué)生看書(shū)、單人朗讀背誦的形式，形式單一，學(xué)生的閱讀興趣不足，沒(méi)有良好的閱讀體驗(yàn)，最終限制了學(xué)生的閱讀所得，另一方面在于閱讀文本較為單一，主要是課本上的文本，又或是老舊的經(jīng)典文本，與時(shí)代有一定程度的脫軌，學(xué)生的閱讀興趣不足。

（二）教師對(duì)學(xué)生的了解不足

如果要針對(duì)學(xué)生的不同進(jìn)行因材施教教學(xué)，就需要教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出個(gè)性化的因材施教教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)因此不同，但教師并沒(méi)有充分做到“以生為本”的本質(zhì)，后續(xù)的因材施教也會(huì)沒(méi)有方向，影響因材施教的效果。

（三）放任學(xué)生自主閱讀，反而不利于課程進(jìn)行

我們要從辯證法的角度去看待讓學(xué)生自主閱讀這件事，本質(zhì)上是提倡讓學(xué)生最大程度的自主閱讀，但鑒于小學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，思維也不成熟，放任學(xué)生自主閱讀，學(xué)生閱讀沒(méi)有方向、沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有檢查，等于在浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上的個(gè)性化閱讀教學(xué)，需要教師的合理引導(dǎo)，不能完全放任自由^[1]。

三、個(gè)性化教學(xué)以深入了解學(xué)生為基礎(chǔ)

只有充分地了解學(xué)生的特點(diǎn)，后續(xù)才能更深入地制定因材施教課程教學(xué)，很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，嚴(yán)重影響了后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)，那么如何最有效的了解學(xué)生呢？首先，教師需要在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)小的觀察都需要立刻記錄在紙上，避免遺往，教師是在學(xué)校接觸學(xué)生最密切的人，觀察學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，自然會(huì)形成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和了解;其次，教師用考核成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生了解，將多次語(yǔ)文考試成績(jī)匯總，或者教師準(zhǔn)備考試或當(dāng)堂小測(cè)等，遵循實(shí)事求是的原則，一切讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，教師也要挖掘?qū)W生在考試中的不足，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解;最后，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生思考自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式自己教師。

四、個(gè)性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.突出學(xué)生自主性：新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位，遵循新課程理念，尊重學(xué)生的主體地位和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的一種體現(xiàn)，比如和學(xué)生商議，讓學(xué)生投票決定閱讀教學(xué)的文本，比如和學(xué)生商議，讓學(xué)生決定如何開(kāi)展活動(dòng)去閱讀一篇文本，比如讓學(xué)生相互管理，監(jiān)督閱讀的效果，檢查筆記等^[2]。

2.突出學(xué)生的創(chuàng)造性：要明確，不同的人閱讀會(huì)有不同的體驗(yàn)和感悟，在教學(xué)中求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生對(duì)文本的不同解讀，某些太偏的解讀，教師可以拿在課堂上讓學(xué)生相互討論，在思辨、探討中解惑糾錯(cuò)^[3]。

3.突出因材施教理念：個(gè)性化閱讀教學(xué)中突出因材施教理念，但要看出的是，教育是一位教師對(duì)應(yīng)多位學(xué)生的模式，在實(shí)際教學(xué)中很難對(duì)每一位學(xué)生制定深入的、極具個(gè)性化的因材施教，因此，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行缺陷補(bǔ)足教學(xué)即可，即在普及型閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，例如某一學(xué)生素材積累不足，在閱讀中讓其做好筆記摘錄，實(shí)時(shí)檢查，例如某一學(xué)生理解能力不足，讓其在閱讀中對(duì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、情感點(diǎn)、語(yǔ)感等深入探究。

4.豐富閱讀形式和內(nèi)容：首先來(lái)看閱讀內(nèi)容，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以不用拘泥于課本教材，選取課外閱讀內(nèi)容填充進(jìn)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生換換口味，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)梗阻，其次來(lái)看閱讀形式，閱讀形式包括小組合作閱讀、分角色朗讀、演講、情景劇表演、閱讀比賽等形式^[4]，用豐富的閱讀內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的喜愛(ài)，再結(jié)合優(yōu)秀的閱讀技巧，才能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果。

5.反饋與評(píng)價(jià)個(gè)性化：教師的評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)的重要組成部分，反饋與評(píng)價(jià)中體現(xiàn)個(gè)性化，指的是針對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和反饋，整體以肯定和鼓勵(lì)為主，但也要突出差異性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化理念，是提升閱讀教學(xué)有效性的途徑和手段，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的要求，是學(xué)生提升自我的訴求，更是時(shí)代和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的根本需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉東.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)新通信，2018：194.

[2]劉彩鳳.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].《作文成功之路：教育教學(xué)研究（下）》，2016（2）：57-57.

[3]蔣海燕.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2018

[4]楊志榮，李秀英.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].文存閱刊，2019：144.