好課不厭多，萬(wàn)里眼中明

趙麗莉

【摘要】對(duì)于好課特別是好語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總是豐富而多樣。除卻教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理、教學(xué)方法適當(dāng)?shù)然疽笸猓惶煤谜n應(yīng)是以學(xué)生為主體的課，應(yīng)該是有所取舍、重點(diǎn)突出的課，是既能滿足學(xué)生的知識(shí)追求，又能滿足學(xué)生情感發(fā)展的課。

【關(guān)鍵詞】好課;學(xué)生主體;重點(diǎn)突出;情感發(fā)展

什么樣的課是我心中的好課？我想對(duì)于好課特別是好語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總是豐富而多樣。作為一名一線教師，從教以來(lái)上了上千堂課，也學(xué)習(xí)觀摩了幾百堂各種類型和級(jí)別的課，對(duì)于課堂，我是熟悉而有感情的。除卻教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理、教學(xué)方法適當(dāng)?shù)然疽笸猓惶煤谜n還應(yīng)該是怎樣的？下面談?wù)勎倚闹械暮谜n。

一堂好課，首先是教師上完課后心情是愉悅的，有滿足感和成就感。多年的教學(xué)經(jīng)歷促使我發(fā)現(xiàn)，上課過程中教師如果感到吃力、乏味、推進(jìn)困難，上完課后如果是自己都覺得不滿意，必定不是一堂好課。因?yàn)檎n堂的氛圍，與學(xué)生的課堂互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和吸收等都是在課堂中能夠通過學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等課堂表現(xiàn)如實(shí)地傳遞和反饋給授課教師。在課堂上，教師的授課和學(xué)生的聽課，是相互影響和互為作用的。教師授課的感受，其實(shí)也是學(xué)生聽課的感受，在很大程度上教師和學(xué)生對(duì)于課堂的感受是相通的。授課教師自己內(nèi)心真正覺得滿意的課，必定也是學(xué)生滿意的課，大抵也是一堂好課。

一、一堂好課，應(yīng)是以學(xué)生為主體的課

教學(xué)從來(lái)不是教師在課堂上侃侃而談?wù)故窘處煹闹R(shí)水平，而是師生緊密配合，展示學(xué)生通過學(xué)習(xí)在原來(lái)基礎(chǔ)上提高的水平。以學(xué)生為主體的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)情和學(xué)生如何學(xué)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的設(shè)計(jì)如果僅僅關(guān)注教材，而忽視了學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容或過于簡(jiǎn)單，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，或過于難，遠(yuǎn)超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，這都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以學(xué)生為主體的課堂，教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂如果只是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那則會(huì)忽視了學(xué)生在課堂中真實(shí)的表現(xiàn)，忽視了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化。再好的預(yù)設(shè)也很難完全預(yù)見真實(shí)課堂中會(huì)出現(xiàn)的所有情況。所以教師應(yīng)該在對(duì)教材和學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但同時(shí)也要根據(jù)課堂中學(xué)生的思考和表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整靈活處理教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生知道教學(xué)的內(nèi)容，卻又不知道在學(xué)習(xí)的過程中遇到什么，每個(gè)環(huán)節(jié)都滿懷期待。以學(xué)生為主體的課堂，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的鮮活的課堂。

二、一堂好課，應(yīng)該是有所取舍、重點(diǎn)突出的課

課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效的一個(gè)重要方面就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所取舍，教學(xué)重點(diǎn)要突出。一堂課無(wú)須更不應(yīng)該是面面俱到的，不能被細(xì)枝末節(jié)占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間而壓縮或忽視了教學(xué)重點(diǎn)。這一堂課著重解決一兩個(gè)最重要的問題，把教學(xué)重點(diǎn)講深講透。教師講深，講透了，學(xué)生才能聽得明白，理解深刻，如此，才能吃透知識(shí)點(diǎn)，起到觸類旁通，舉一反三的作用。教學(xué)重點(diǎn)突出的課，往往也是高效的課。如，魯迅的《祝福》這篇小說(shuō)，由于對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代缺少了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定難度。在一次省級(jí)的公開課上，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點(diǎn)確立為理解把握祥林嫂的形象和理解造成祥林嫂的社會(huì)悲劇根源。在課堂上教師與學(xué)生主要就祥林嫂的變化以及變化的原因進(jìn)行探討，在教師不斷地引導(dǎo)下，師生逐步深入，認(rèn)識(shí)到由個(gè)人到時(shí)代、社會(huì)的悲劇根源。這堂課就是在教師的取舍下教學(xué)重點(diǎn)突出的課，學(xué)生能始終在教師的引導(dǎo)下專注于對(duì)祥林嫂悲劇原因的探討，深刻理解了這個(gè)問題，也就讀懂了《祝福》。

三、一節(jié)好課，既能滿足學(xué)生知識(shí)追求，又能滿足學(xué)生情感發(fā)展的課

語(yǔ)文作為人文學(xué)科，比其他課程承擔(dān)了更多的育人功能。語(yǔ)文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，也關(guān)注學(xué)生的情感教育，要起到陶冶情操、豐富心靈、關(guān)懷生命的作用。學(xué)習(xí)蘇軾的詩(shī)詞，如果僅僅滿足于了解蘇軾的生平經(jīng)歷，蘇軾的詩(shī)詞文的特點(diǎn)，卻沒有對(duì)蘇軾情感共鳴和理解，那是體味不了他駕一葉扁舟，清風(fēng)明月下的吟詠，理解不了他竹杖芒鞋輕勝馬的率性和從容。恰恰是這樣的情感對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和心靈的豐富有著很大的作用。很多應(yīng)試知識(shí)與能力之外的情感教育，看似無(wú)用，卻有大用。一堂好的語(yǔ)文課，不僅應(yīng)給與學(xué)生知識(shí)能力，而且應(yīng)給予學(xué)生情感的照顧，喚醒學(xué)生們的生命意識(shí)，從課文到生活，從生活到生命。海德格爾說(shuō)“人，詩(shī)意地棲居”，語(yǔ)文課總有一種無(wú)用之用，情感的滋潤(rùn)、生命的敬畏、人文的關(guān)懷都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)生著潛移默化的教育作用。

每個(gè)教師心中都有自己對(duì)一堂好課的期待。每一次的課堂，卻也總有遺憾;每一次的課堂，都是全新的挑戰(zhàn);每一次的課堂，慢慢向自己心中的好課又靠近了一步。希望能快樂專注地行走在在教學(xué)路上，一路走，一路收獲。