結合ZOOM和釘釘平臺推進線上教學的實踐

朱妍

摘要： 以ZOOM和釘釘兩大平臺為依托開展國際課程高中化學教學實踐，探討如何有效地結合兩個平臺各自的優勢，增強課堂互動性以及學生學習的主動性，通過課后作業發布和反饋系統管理，從而提升線上教學的有效性。

關鍵詞： ZOOM; 釘釘; 化學教學; 線上教學

文章編號： 1005-6629（2020）11-0052-05

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

專家評選出的優秀在線教育技術平臺。本文通過結合ZOOM平臺在線授課以及釘釘平臺作業發布和反饋管理，以IBDP化學課程線上教學為例，探討線上教學如何更好地提高教學的有效性。

1? ZOOM平臺開展有效線上教學

1.1? ZOOM平臺簡介

ZOOM平臺可以實現云視頻會議，最多可以容納1000名參會者，它可以自適應調節網絡帶寬，所以對于一個班30到50人的教學，使用ZOOM平臺不會出現卡頓的情況。該平臺支持Mac、 Windows、 iOS和Android系統，教師和學生可以下載平臺并注冊后使用視頻會議。ZOOM平臺為了支持疫情期間的線上教學，在疫情得到有效控制之前，向中國用戶提供不限時長的免費在線視頻會議服務。除了普通視頻會議所具備的視頻、發言、靜音、聊天框、舉手、錄制等功能外，經過線上教學實踐，筆者還發現ZOOM特有的可以提高線上教學有效性的幾個功能，下面一一討論。

1.2? ZOOM提高教學有效性的功能介紹

1.2.1? 共享屏幕功能

教師可以通過共享屏幕功能，選擇上課需要用到的ppt等文件進行分享，學生的平臺界面就會出現教師共享的文件，學生可以跟著教師的授課進度進行ppt課件的學習及記錄筆記，也可以觀看教師播放的視頻。圖1是教師選擇共享屏幕時的選項窗口。這一功能相當于課堂中的投影，更優之處在于，共享界面只會停留在教師所選中的文件，因此教師在授課過程中如需打開其他界面查閱資料，這一操作是不會被學生看到的。

在教師講解課件的時候，如需書寫大量板書，可以選擇共享白板的功能。這時學生的共享界面中會出現一個空白界面，教師可以使用手寫板或者電腦所配帶的手寫筆，在白板上書寫筆記或者公式推導，這一功能替代了傳統課堂中的黑板板書。

除了共享文件，教師還可以結合蘋果設備AirPlay鏡像功能，將手機或者iPad上的文件直接連到共享界面上。在化學教學中，如果教師有演示實驗，可以通過此功能，結合手機拍攝視頻，讓學生在電腦屏幕上直接觀察到演示實驗的現象，正如在課堂中當堂演示一樣。

1.2.2? 標注和共同標注功能

教師在授課過程中，如果需要對某一知識點進行深入講解，可以在浮動會議控制欄中選擇注釋功能，這時會出現如圖2所示的注釋菜單，教師可以選擇不同顏色不同粗細的筆直接在ppt上進行圈畫注釋。當進入下一頁ppt講解時，只需要點擊清除鍵，就可以一鍵清除所有的注釋。

共同標注指的是學生可以在自己的電子設備上對教師共享的文件進行注釋，所有的注釋都會出現在共享屏幕上被與會者看到。傳統課堂教學的互動中教師常常會請學生上黑板寫答案，而在線上教學中學生可以利用共同標注的功能進行答案的書寫，同時在其注釋旁邊會顯示這位學生的名字，讓教師和學生一目了然是誰正在書寫。在教學過程中如果學生對某一知識點有疑問，也可以通過共同標注功能對存在疑問的地方向教師進行圈畫提問，猶如學生面對面向教師提問一般。

例如，筆者在教授化學動力學這一章節中的化學反應機理時，有一道課堂練習題請學生當場操練，完成的學生通過聊天框功能告知教師已經完成。當大部分學生報告已完成后，教師請小林同學將其答案通過共同注釋功能備注在ppt上，見圖3上半部分所示。接下來教師請其他學生來評判一下小林的回答是否正確。這時教師屏幕上顯示小陳同學點擊了舉手功能示意發言。圖3中左上角箭頭是小陳同學在分析小林同學答案時的箭頭標注，并且他通過紅色筆圈畫指出：“三個分子碰撞時既具備正確的碰撞角度又都具有超過活化能的能量這一可能性是極低的，所以小林同學的反應機理存在問題”。于是教師請小陳同學寫出他的答案（圖3下半部分所示），并再做講解分析。

對于這道題的講解分析真實還原了課堂教學的過程，通過線上教學的實時互動，加上使用不同顏色的筆進行共同備注，教師與學生的互動問答交流順暢，使得課堂氣氛活躍。學生通過舉手、發言、標注的方式，在整節課中的參與度得到很大的提升，通過思考和發言積極參與到課堂討論中，提高了在線學習的有效性。

1.2.3? 分組討論結合共享文檔

課堂教學環節中教師經常會設計小組合作學習的環節，ZOOM平臺的分組討論功能使得學生線上小組討論變為現實。通過分組討論功能，教師可以將學生隨機分配或者根據學生程度手動分配到設定的討論組中。圖4是教師創建討論組時的界面。每個討論組在討論時不會相互干涉，教師可以加入任何討論組進行

旁聽或參與討論。相比較于課堂討論較為封閉嘈雜的環境，線上討論給每個小組提供了安靜的討論空間。

對于討論結果的產出，教師可以結合在線編輯軟件，提前建立共享文檔（如騰訊文檔或者石墨文檔等），請每個小組將討論結果記錄其中，最后整合成一份完整的結論分析。

例如，筆者在教授一個反應的焓變和熵變對反應自發性的影響時，設計了一個分組討論環節。教師根據焓變與熵變正值與負值的不同組合列出了四個不同的化學反應（見表1），并將學生分為四個小組，每個小組就一個指定的反應式，根據ΔG=ΔH-TΔS的關系式，計算出不同溫度下該反應的吉布斯自由能變化，通過作出一條ΔG與T的線性關系圖，分析該反應的自發性。

在學生小組討論時，教師同時利用石墨文檔共享了一份Excel文件，請每組學生將計算結果、繪制的線性關系圖和結論分析記錄在共享文檔中。圖5展示了其中一個小組所記錄的結果。小組討論后的分享環節，教師將共享的Excel文檔通過ZOOM共享屏幕的功能直接展示，并請每組派一位學生代表來分享討論結果。

分組討論的功能結合共享文檔，不僅將傳統課堂中的小組討論環節遷移到了線上，同時增強了學生的課堂參與度。共享文檔的結論產出方式替代了傳統課堂討論請學生畫海報展示結果或者上黑板書寫結論的方式，同時還解決了課堂展示中由于海報字體太小導致學生看不清的問題。學生對于知識點的學習通過討論和歸納整理的方式進行，使得課堂教學成為以學生為主體、由教師引導的教學模式，教學活動得以有效開展。

1.2.4? 等候室功能

一旦教師開啟了等候室功能，所有加入會議的學生并不能直接進入會議，而是要通過教師批準才能進入。在線上教學的實踐中，筆者發現這一功能對于課堂人數不多的班級非常有必要，可以避免學生進錯課堂，也可以避免個別學生刻意進入其他教師課堂擾亂課堂秩序，影響課堂教學。

2? 釘釘平臺管理作業及反饋

2.1? 釘釘平臺簡介

釘釘平臺是阿里巴巴集團專為中國企事業單位打造的免費溝通和協同的多端平臺，提供Android、 iPhone、 Mac和Windows等版本。用戶注冊較簡易，按軟件指示逐步進行即可。

2.2? 家校本功能管理作業發布和反饋

教師的教學工作不僅僅局限于線上授課，還包括對學生的作業上交以及完成情況的監督管理。若是通過微信群發布作業，學生通過聊天區上傳完成的作業，而后教師批改完再傳給學生，這樣一來一回的傳送文件使得教師的工作效率降低，對于作業也缺乏統一的管理。

釘釘群中的家校本功能很好地解決了這一問題，能起到作業發布與管理的作用。教師建立好班級群后，可以通過家校本設置作業，圖6是教師布置作業的界面。教師可以編輯作業的內容，并通過相冊、拍照/拍視頻、錄音以及釘盤傳送文件的方式將題目附在作業詳情中。教師還能夠選擇此項作業的布置范圍，可以布置給全體學生，也可以針對不同程度的學生布置不同程度的作業，實現作業分層。學生的作業上傳方式有相冊、拍照/拍視頻、錄音以及釘盤傳送文件這四個選擇，滿足各學科不同類型作業的要求。

如圖7所示，教師發布作業后，能通過家校本及時查看到學生的上交情況，根據學生的上交時間檢查學生有無遲交。

釘釘平臺支持圖片格式作業的圈畫批改，教師可以通過電腦端或者手機版應用平臺直接對作業進行批改，批改后的作業會以圖片的形式保存并直接反饋給學生。圖8是教師電腦端作業批改界面。教師除了可以直接批改，還可以選擇在反饋界面中輸入文字或錄音等方式對學生的作業做進一步的指導。對于需要重新訂正的作業，教師可以選擇將該作業打回訂正，學生需要訂正后重新提交才算完成上交。

3? 結語

線上教學已經進行了一段時間，班級學生作業的平均正確率達到93%，從側面說明了線上教學是有效開展的。特殊時期在線教學成了主流，同時也讓我們發現了在線教學的優勢。信息化時代，技術平臺為我們的教學提供了有力的支撐，教師得以將課堂教學和互動討論遷移到線上，推動了教學的有效性。即使疫情過去，在線上教學中積累的經驗以及作業管理平臺對今后的教學仍舊值得借鑒。

參考文獻：

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