高職動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的路徑探析

摘要：在當前虛擬現(xiàn)實（VR）產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和廣泛應用的背景下，高職動畫專業(yè)人才培養(yǎng)如何進行動畫專業(yè)課程體系的動態(tài)調(diào)整，是動畫專業(yè)是否適應新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的關鍵所在。由于VR復合型專業(yè)人才極度匱乏以及動畫專業(yè)人才就業(yè)難，使得現(xiàn)階段高職院校動畫專業(yè)課程體系隨著VR行業(yè)發(fā)展而進行動態(tài)調(diào)整具有緊迫性;動畫與VR專業(yè)在課程體系上具有高度相似性、二者職業(yè)技能要求上具有交叉融合性，又使得這種調(diào)整可行性增強。調(diào)整的路徑如下：（一）增加VR語言程序設計、虛擬現(xiàn)實引擎開發(fā)、全景拍攝及處理等VR專業(yè)相關課程;（二）根據(jù)VR行業(yè)的實踐要求調(diào)整相關的教學內(nèi)容;（三）積極推進校企合作，將VR企業(yè)實踐項目人融合課程教學;（四）“1+X”證書和VR技能大賽的融入。

關鍵詞：動畫專業(yè);課程體系;虛擬現(xiàn)實;產(chǎn)業(yè)發(fā)展;動態(tài)調(diào)整

中圖分類號：G712 ???文獻標識碼：A????文章編號：2095-6916（2020）20-0092-03

近年來虛擬現(xiàn)實技術的火熱發(fā)展，促動各層次本專科院校競相開設相關專業(yè)方向，進行相關人才的培養(yǎng)。對于高職院校而言，在各種資源相對有限的情況下進行VR（虛擬現(xiàn)實）專業(yè)的建設，在原有相關專業(yè)的基礎上進行資源整合或轉型升級也未嘗不是一個好辦法。與虛擬現(xiàn)實專業(yè)具有極大相近性的動畫專業(yè)在人才培養(yǎng)、招生與就業(yè)等方面正好處于發(fā)展的瓶頸期，并且其培養(yǎng)目標、課程設置、課程內(nèi)容等方面與虛擬現(xiàn)實專業(yè)具有較高的切合度，因此借力虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行專業(yè)調(diào)整，是動畫專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是高職動畫專業(yè)課程體系的動態(tài)調(diào)整也面臨著經(jīng)費、師資、軟硬件設施等多方面的困難，需要從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、授課方式、考核評價方式等多方面分步行動。[1]因此高職動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的道路注定是坎坷不平的。

一、動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的必要性和可行性

對于動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的必要性和可行性分析，主要是調(diào)研分析動畫專業(yè)與虛擬現(xiàn)實專業(yè)之間在課程設置、人才職業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)方向等方面的異同點，并邀請企業(yè)專業(yè)、高校學者、優(yōu)秀學生、本校教師等共同論證分析高職院校動畫專業(yè)課程體系根據(jù)虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整和轉型的必要性和可行性進行分析，具體分析如下：

（一）動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的必要性

自2016年VR元年的概念提出以來，隨著軟硬件技術的逐漸成熟、產(chǎn)業(yè)和消費升級需求、國家扶持政策的推動和大量資本的持續(xù)注入，使得虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)得以快速發(fā)展，其市場規(guī)模不斷擴大、網(wǎng)絡架構和VR平臺亮點紛呈、VR/AR應用場景加速落地，在各行各業(yè)都具有廣泛且深入的應用。但是隨著虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷壯大，與之配套的虛擬現(xiàn)實人才短缺，難以有效支撐產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展。當前眾多的高等院校虛擬現(xiàn)實學科專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)仍處于起步階段，高層次VR專業(yè)人才供給能力有限。而為數(shù)不多的VR從業(yè)人員大多是動漫、游戲、計算機等專業(yè)轉型而來，高質(zhì)量的VR復合型專業(yè)人才極度匱乏。因此，現(xiàn)階段高職院校動畫專業(yè)課程體系隨著虛擬現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展而進行動態(tài)調(diào)整是當前虛擬現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展的必然需求。

另外，雖然近些年國產(chǎn)動畫作品質(zhì)量有了大幅提升，也出現(xiàn)了像“大圣歸來”“小門神”“大魚海棠”“哪吒之魔童降世”等深受大家歡迎的高質(zhì)量動畫作品。但是總體而言中國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展進步緩慢，動畫企業(yè)多為代加工、原創(chuàng)性少，且高職學生畢業(yè)后所從事的工作往往是任務重、工資低、加班多的“動畫民工”工作，讓眾多高職院校動畫專業(yè)面臨著招生難、就業(yè)難的困境，動畫專業(yè)的轉型升級或課程體系的動態(tài)調(diào)整已經(jīng)成為高職動畫專業(yè)發(fā)展的迫切需求。因此，高職院校動畫專業(yè)課程體系隨著虛擬現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展而進行動態(tài)調(diào)整，是動畫專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及“以市場為導向，以就業(yè)為目的”的高職人才培養(yǎng)目標的必然要求。

（二）動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的可行性

首先，動畫與虛擬現(xiàn)實專業(yè)在課程體系上具有高度的相似性。目前高職動畫專業(yè)所開展的課程主要有美術基礎、角色設計、場景設計、分鏡頭設計、動畫運動規(guī)律、分鏡頭設計、UI界面設計、Maya、3Dmax、Photoshop、動畫短片制作等課程，其中像角色設計、場景設計、動畫運動規(guī)律、三維軟件Maya和3Dmax、Photoshop貼圖繪制和界面設計等課程同樣也是虛擬現(xiàn)實專業(yè)學習的必要課程，兩者在課程設置上的高度雷同，為動畫專業(yè)課程體系的動態(tài)調(diào)整與轉型提供了便利性。

其次，動畫和VR行業(yè)的職業(yè)技能要求具有高度的交叉融合性。動畫專業(yè)的學生畢業(yè)后所從事的工作往往集中在游戲、動畫、VR行業(yè)中的二維動畫制作、三維模型制作、三維動畫制作、原畫設計、UI設計等工作崗位，對于從業(yè)人員的知識素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的要求與虛擬現(xiàn)實行業(yè)具有高度的一致性，動畫專業(yè)的畢業(yè)生在虛擬現(xiàn)實行業(yè)工作，甚至做出突出成績的不在少數(shù)。[2]因此，高職動畫專業(yè)根據(jù)虛擬現(xiàn)實行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及對于VR人才的具體需求，進行課程體系的動態(tài)調(diào)整具有一定的可行性。

二、動畫專業(yè)課程體系動態(tài)調(diào)整的研究現(xiàn)狀

通過對于維普、龍源、中國期刊網(wǎng)、萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)資源庫的檢索，發(fā)現(xiàn)高職院校動畫專業(yè)隨著虛擬現(xiàn)實技術行業(yè)發(fā)展而進行動態(tài)調(diào)整和課程改革的研究文章少之又少，對于動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的研究現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展對于當前動畫專業(yè)教學改革的促進作用，主要表現(xiàn)在對于課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)方面的改革，如統(tǒng)籌修正課程體系、及時更新教學內(nèi)容;案例教學夯實基礎，注重實踐能力培養(yǎng);貫通知識點提高應用能力培養(yǎng);任務驅動教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面。[3]

其次，虛擬現(xiàn)實技術在高職動畫專業(yè)的課程教學中的應用研究，比如虛擬現(xiàn)實技術對三維動畫藝術創(chuàng)作的手段、藝術創(chuàng)作方法的影響，以及虛擬現(xiàn)實技術在動畫藝術呈現(xiàn)方式上的改變等。

再次，數(shù)字媒體藝術專業(yè)、動畫專業(yè)在虛擬現(xiàn)實技術產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展背景下，為了滿足行業(yè)對于虛擬現(xiàn)實高技能人才的需求，有針對性地從人才培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、授課方式、考核評價方式等多方面對于具體的課程教學模式進行改革創(chuàng)新。或者從整個專業(yè)建設的課程設置、課程體系構建、校企合作等整體方面，進行課程體系的調(diào)整探索。

總之，就目前的動畫專業(yè)隨著虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整的研究現(xiàn)狀而言尚且處于初步階段，沒有形成系統(tǒng)、科學的理論體系，而對于動畫專業(yè)向虛擬現(xiàn)實專業(yè)的轉型實踐而言也僅僅存在于清華大學、南京藝術學院少數(shù)本科院校。高職院校虛擬現(xiàn)實專業(yè)在2017年剛剛確定，中職虛擬現(xiàn)實專業(yè)正在籌劃和論證階段，因此動畫專業(yè)隨著虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整的實踐研究尚處于萌芽階段。

三、動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的路徑探析

高職動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的具體措施，主要涉及到人才培養(yǎng)方案的變更、人才培養(yǎng)目標的確定、師資轉型和培養(yǎng)、課程設置、課程標準制定、學生職業(yè)技能的培養(yǎng)、校企合作方式、學生就創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等全方位的轉型措施、具體實施辦法，具體調(diào)整策略、路徑探析如下：

（一）增加虛擬現(xiàn)實相關課程

對比動畫專業(yè)和虛擬現(xiàn)實專業(yè)的課程體系，以及動畫行業(yè)和虛擬現(xiàn)實行業(yè)具體的工作崗位設置和對就業(yè)人員職業(yè)技能的具體要求，不難發(fā)現(xiàn)兩者對于專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力雖然具有眾多的相似性，但是也存在著一定的差異，比如虛擬現(xiàn)實行業(yè)相對于動畫行業(yè)來講，對于學生的美術素養(yǎng)、繪畫能力要求較低，而對于學生的邏輯思維能力、三維空間感知能力、編程能力、人機交互設計能力等具有更高的要求。

因此，動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整，在保持場景設計、動畫運動規(guī)律、三維模型制作、三維動畫制作、UI設計等相同課程設置不變的情況下，一方面需要減少素描、速寫、色彩、三大構成、影視后期編輯、定格動畫等課程的課時安排或者直接刪減課程;另一方面需要增設語言程序設計、虛擬現(xiàn)實引擎開發(fā)（Unity3D）、增強現(xiàn)實引擎開發(fā)、全景拍攝及處理等VR專業(yè)相關課程，才能滿足當前虛擬現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展對于高素質(zhì)復合型VR專業(yè)人才的需求。

（二）調(diào)整課程教學內(nèi)容

為了更加契合虛擬現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展對于VR人才職業(yè)技能的要求，在課程內(nèi)容方面需要根據(jù)VR行業(yè)要求進行動態(tài)調(diào)整，將虛擬現(xiàn)實行業(yè)的行業(yè)標準、項目實踐制作流程融入課程教學內(nèi)容，有針對性地提升學生VR理論知識素養(yǎng)、VR實踐技能。對于課程內(nèi)容的調(diào)整，一方面可以企業(yè)項目實踐引入課程教學或者開展工學交替、頂崗實習等，逐漸對標虛擬現(xiàn)實行業(yè)的實踐要求，優(yōu)化課程教學內(nèi)容;另一方面可以通過職業(yè)技能大賽參與、“1+X”證書認證試點建設以及教師通過專業(yè)培訓、網(wǎng)絡資料搜集和學習等，逐步加深對于虛擬現(xiàn)實行業(yè)發(fā)展以及具體崗位職業(yè)技能要求的理解，根據(jù)原來動畫專業(yè)課程教學內(nèi)容所存在的問題進行逐步優(yōu)化、調(diào)整和豐富課程教學內(nèi)容。

比如在三維動畫制作課程教學中，雖然動畫行業(yè)和虛擬現(xiàn)實行業(yè)中對于三維角色的動畫制作，都需要經(jīng)過骨骼創(chuàng)建、蒙皮、權重繪制、控制器綁定和角色動畫制作等標準化的制作流程，但是虛擬現(xiàn)實當中的三維角色動畫與動畫行業(yè)中的角色動畫相比更接近于真人動作，而缺少了夸張性、戲劇性。并且目前虛擬現(xiàn)實行業(yè)對于三維角色動畫的制作，都是采用基于真人表演的動作捕捉設備，以提高人物動作的制作效率以及動作的真實準確性。因此，在三維動畫制作課程教學中，需要更為側重于角色動作的真實性、流暢性，在學校硬件條件滿足的情況下，可以將動作捕捉設備應用的相關知識納入課程教學內(nèi)容，讓課程教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)項目實踐內(nèi)容無縫銜接。

（三）積極推進校企合作

針對目前高職院校動畫專業(yè)課程體系調(diào)整在程序、經(jīng)費、師資、教學大綱論證等方面所面臨的多種困境，要求學校自身在從人才培養(yǎng)目標、教學大綱、課程設置、師資培訓、實踐技能提升等方面進行動態(tài)調(diào)整和轉型的實踐探索的同時，要積極與企業(yè)開展校企合作、產(chǎn)教融合，共建實訓基地、共同開展實訓項目和開發(fā)校本教材，將VR企業(yè)實踐項目人融合課程教學，改變課堂授課的形式，制定全新的人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設置、修改教學大綱、優(yōu)化教學內(nèi)容等，讓調(diào)整后的高職動畫專業(yè)課堂教學與虛擬現(xiàn)實企業(yè)實踐無縫銜接，讓VR專業(yè)的人才培養(yǎng)目標更明確。

校企合作的不斷深入推進，一方面可以讓企業(yè)專家進校園，既要在制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程內(nèi)容、教學模式調(diào)整時，充分參考企業(yè)專家的指導意見，讓動畫專業(yè)的課程體系更加科學;又要聘請項目經(jīng)驗豐富、實踐能力強的企業(yè)專家擔任兼職教師，參與到具體的課程教學和人才培養(yǎng)當中，不斷開闊學生的眼界，提升學生的實踐能力。另一方面通過校企共建的實訓基地或者讓學生進入企業(yè)頂崗實習，真正參與到企業(yè)實踐項目當中，了解行業(yè)標準、項目制作流程和規(guī)范，并且根據(jù)個人的學習興趣和未來想從事的職業(yè)崗位，有針對性地提升自身的三維建模、三維動畫、圖像處理、程序開發(fā)、虛擬現(xiàn)實引擎設計、VR界面設計等實踐操作能力。

（四）“1+X”證書和VR技能大賽的融入

由于目前高校虛擬現(xiàn)實專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)仍處于起步階段，可參考和借鑒的課程教學體系和人才培養(yǎng)經(jīng)驗較少，而已經(jīng)連續(xù)舉辦三年的“虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作”項目技能大賽，以及“虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書”作為全國第三批“1+X”證書試點工作的開啟，為高職動畫專業(yè)課程體系隨VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整提供了重要的參考，讓高職動畫專業(yè)課程體系的動態(tài)調(diào)整目標更加明確。

比如“1+X”證書虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)職業(yè)技能等級標準，設定的初級、中級、高級三個不同等級，根據(jù)虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)業(yè)務需求，從平面設計、三維建模、搭建與配置虛擬現(xiàn)實開發(fā)環(huán)境、架構設計、虛擬現(xiàn)實應用編程、虛擬現(xiàn)實程序開發(fā)、性能優(yōu)化等詳細培訓內(nèi)容，依據(jù)“1+X”證書的具體考核內(nèi)容調(diào)整課程設置、課程內(nèi)容以及考核評價方式，讓高職動畫專業(yè)課程體系的調(diào)整與建設方向更加明確。而“虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作”職業(yè)技能大賽，從項目策劃、VR模型制作、VR動畫制作、VR引擎設計、VR項目開發(fā)幾個方面，全面考核學生的軟件操作能力、文字寫作和策劃能力、項目實踐操作標準的規(guī)范和流程、創(chuàng)新設計能力、團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)，無論是全面的考核內(nèi)容還是異常詳細的考核評分標準，都對于高職動畫專業(yè)課程設置的調(diào)整、教學內(nèi)容的豐富、教學模式和考核方式的創(chuàng)新具有良好的指導作用。同時動畫專業(yè)的學生順利通過“1+X”證書認證以及在虛擬現(xiàn)實職業(yè)技能大賽中良好競賽成績的獲得，也是對于高職動畫專業(yè)課程體系動態(tài)調(diào)整的充分肯定。

結語

高職動畫專業(yè)課程體系隨虛擬現(xiàn)實（VR）行業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整的專業(yè)建設和轉型理念，涉及到理論研究成果、教學實踐成果、虛擬現(xiàn)實新型人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合模式、學生實踐能力培養(yǎng)模式等方面的調(diào)整與創(chuàng)新，有利于推動高職院校動畫專業(yè)的轉型發(fā)展以及虛擬現(xiàn)實新興專業(yè)的建設，此類研究的成果具有一定的價值，可為國內(nèi)高職院校動畫專業(yè)的轉型提供參考范例。

參考文獻：

[1]屠玥.地方院校數(shù)媒藝術專業(yè)向虛擬現(xiàn)實藝術轉型的思考[J].電影新作，2017（4）.

[2]楊婷婷.虛擬現(xiàn)實技術在高職院校動漫教學中的應用研究——以宣化科技職業(yè)學院動漫專業(yè)教學實踐為例[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[3]方慧.虛擬現(xiàn)實時代三維動畫改革對策[J].山東工業(yè)技術，2017（21）.

作者簡介：王建磊（1984—），男，漢族，山東菏澤人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經(jīng)分院講師，研究方向為虛擬現(xiàn)實、三維動畫。

（責任編輯：董惠安）

基金項目：本文系2019年蘇州高職高專院校“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究課題（重點）“高職院校動畫專業(yè)設置隨虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的實證研究”（編號：2019JG111）階段性成果