高職英語“崗課證賽”融通教學模式研究與實踐

摘要：在“1+X”證書制度下，高職英語“崗課證賽”四融通的教學模式受到各方關注。該模式的內涵就是以社會對學生的崗位需求為導向，以各崗位對應的知識、技能和素養為標準，以各類證書和競賽為依托平臺，以滿足人才培養目標的課程教學為核心，形成針對各專業的高職英語課程體系。具體到高職英語的“崗證賽”水平的提升，必須做到日常交際、專業英語識別能力等崗位能力的提升;獲取英語職業技能等級考試（VETS）的合格證書;相關的競賽活動必須注重英語演講、才藝展示、寫作及口語技能大賽的能力。基于“崗證賽”的高職英語課程模式改革，運城職業技術大學從四個方面提供了“崗課證賽”教學實踐路徑：（一）重構和優化課程體系;（二）豐富教學組織形式;（三）創新教學方法;（四）完善課程考核標準，進行多元化教學評價。

關鍵詞：“1+X”證書制度;高職英語;“崗課證賽”;教學模式

中圖分類號：H319.3 ???文獻標識碼：A????文章編號：2095-6916（2020）20-0086-03

教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局于2019年聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）試點工作。“1+X”證書制度旨在提升職業教育內涵建設，破解職業教育專業建設、人才培養等與社會需求脫節的難題，推動職業院校在教材、教法、教師等方面進行全方位的改革，在此進程中，作為職業院校教師，需要不斷地進行知識與技能的更新與學習，以促進學生德、才、技全面發展，提升其綜合競爭力。該制度自發布起引發了職業教育的重大改革。

在“1+X”證書制度和“一帶一路”戰略背景下，面對高職公共英語課程體系的現狀和新形勢下社會發展對人才培養的客觀需求，形成以培養和提升學生的語言技能，完成常規的X證書考證和打通學業晉升的通道;以培養學生將語言應用于實際工作崗位的能力，造就適合于新時代社會發展所需要的人才;以培養學生跨文化交際意識，了解文化差異，為提升我國文化軟實力做出貢獻為目標的“崗課證賽”四融通的教學模式受到各方關注。

一、“崗課證賽”人才培養模式的內涵

在“崗課證賽”相融合的人才培養模式中，“崗”指各專業學生在進入社會后所對接的崗位，即工作崗位，是學生進入社會的工作落腳點，體現著企事業單位及組織對人才的崗位需求;“課”即是課程，是教學的“基本點”，是人才培養的主陣地，也是實現崗位需求、完成證書考取、取得競賽成果的堅實基礎;“證”指學生在校期間所獲得的體現個人專業能力及個人綜合素質的相關證書，是學生就業的準入門匙，是體現個人知識技能水平的憑證;“賽”指學生參加的各類與開設課程相關的競賽，是教學質量和教學水平的一種有效檢測和提升手段。因此，構建高職英語“崗課證賽”相融合的教學模式就是以社會對學生的崗位需求為導向，以各崗位對應的知識、技能和素養為標準，以各類證書和競賽為依托平臺，以滿足人才培養目標的課程教學為核心，形成針對各專業的高職英語課程體系，有效實現新時代對人才培養的客觀需求。

二、崗課證賽人才培養模式的研究現狀

國內學者已有的研究成果主要包括以下幾方面：

一是關于崗課證賽四融通人才培養模式內涵的研究，大多數學者認為崗課證賽相融合的教學模式主要是指將課崗對接、課證融合、課賽融通的課程教學模式改革。

二是對實施崗課證賽人才培養模式的意義進行了研究，大多數研究者認為這一培養模式可以使課程與職業崗位的實際需求、與相關課程資格證書的獲取及課程相關賽項進行融合，對實現課程的人才培養目標起到極大的推動作用。由此可見，大部分研究者贊同崗課證賽融入高職課程改革這一觀點，這為研究崗課證賽教學模式融入高職英語教學提供了思想共鳴和價值基礎。

三是對基于“崗證賽”的課程改革進行深入研究及實踐，對對接“課證賽”的課程體系、課程內容、課程授課模式等從不同視角提出了相應的策略。

對崗課證賽相融合的人才培養模式的研究在國外比較豐富，且開始較早。在國外的制造業大國中尤其豐富，特別是在德國的雙元制教學模式中，注重學生的雙重身份，這樣的課程教學模式使學生能更快地適應專業崗位的實際需求。

縱觀國內外研究現狀，學術界關于崗課證賽四融合的人才培養模式的內涵、價值、培育的研究內容較為豐富。但也存在一些問題：一是以“崗課證賽”為主題研究多，但對“崗課證賽與高職英語教學”為主題的研究屈指可數。二是研究內容方面對崗課證賽融入高職英語教學的結合點、內容契合度研究較少，對二者融合的路徑研究不夠深入。三是研究方法不夠全面，大多數學者側重于文獻分析法，用問卷調查法和理論聯系實踐以及行動研究法等方法搜集資料進行研究的比較少。因此，筆者對所在院校進行了針對性的行動研究，并取得了一些成果。

三、高職英語“崗證賽”分析

（一）崗位能力分析

為響應國家提出的提高職業院校教師的實踐能力，筆者利用每學年寒暑假集中進行企業實踐，深入各個崗位，在提高自身崗位實踐能力的同時，及時了解并掌握各企業單位所需人才培養的規格、學歷層次、英語水平及英語應用能力的要求、英語在企業中的應用情況等。調研得出，不同層次的企事業組織對不同崗位的員工英語水平要求不一，但主要集中體現在以下幾方面：

1.日常交際能力。多數企業對員工的英語交際能力有一定要求，尤其是在進行或已經進行了對外合作的企事業單位及組織中，對各崗位人員的英語水平要求較高。

2.專業英語識別能力。對在崗人員所對應的專業英語能力有一定需求，如能看懂專業相關產品說明書等。調研發現，企業員工普遍認為，在現在工作中提高英語水平可以增加交往機會，拓展更多的客戶和市場。

（二）競賽項目分析

目前，高職院校第二課堂開設的競賽活動主要有：

1.英語演講大賽、英語才藝展示等，旨在提高學生英語口語表達能力，展示學生英語口語水平，提高語言自信。

2.高職院校學生英語寫作大賽（對接省賽及國賽），如“外研社杯”全國高等職業院校英語寫作大賽，旨在增強高等職業院校對學生英語寫作能力的重視，從而提高學生英語語言綜合應用能力，促進國際化技術技能人才培養。

3.高職院校學生英語詞匯大賽（對接省賽及國賽），如“外教社·詞達人杯”大學生英語詞匯大賽，旨在更好地滿足學生英語網絡學習需求，強化學生線上英語學習效果，營造良好學習氛國，同時提升英語教師的智能化教學水平，促進英語教學手段創新，豐富英語教學體系和內涵。競賽以CET—4和CET—6考試內容為范圍，全面考察學生對詞匯發音、拼寫、詞義和搭配的掌握程度。

4.高職口語技能大賽，此賽項屬于技能大賽參賽項目，為學生個人賽事，競賽內容主要以企業及各行業組織的前沿動態為主題，以口語表達、口語交際、職場禮儀等為主要內容，對學生的語言知識、技能表達、創新能力、綜合素養等提出了更高的要求。

目前高職英語開設的賽事展示了當代社會對學生英語能力所需的核心技能，以此為引領，指導高職英語課程改革，可以使教學更能適應各專業學生的崗位需求。

（三）高職英語相關證書分析

為適應社會發展對學生英語能力的需求，切實契合高職學生的人才培養目標，英語職業技能等級考試（Vocational English Test System，簡稱VETS）由北京外國語大學中國職業外語教育發展研究中心組織專家研發，旨在貫徹落實《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》部署，推動全國職業外語教育發展，推動培養應用型技能人才。英語職業技能等級考試的研發是中國職業外語教育發展研究中心的重要舉措，是出于服務國家戰略發展、推動院校教學改革、對接企業用人需求、完善英語能力測評體系等多方面的深入考慮。在多方共同努力下，該考試將為落實教育部新時期職業教育發展規劃、加快培養國際化復合型技術技能人才、提升職業院校學生在國際化市場的就業競爭力做出新的貢獻。2019年12月21日英語職業技能等級考試進行了首考，此次考試全國共20個省份參加，筆者所在的運城職業技術大學為其中一所首考試點。

四、基于“崗證賽”的高職英語課程模式改革

根據前期調研總結，結合多年教學工作實踐，運城職業技術大學從以下四個方面進行了崗課證賽融入高職英語教學的實踐：

（一）重構和優化課程體系

根據該校提出的“人文·職業·技能”三大素養培養目標，結合高職教育特點，進行了基于“崗證賽”的課程設置及課程內容的改革，建立了“基礎英語+職場英語+專業英語”的課程體系。“基礎英語”課程是基于高等職業教育英語課程教學基本要求，注重英語語言知識，提升學生的文化意識，旨在通過基礎英語階段的學習，幫助學生務實基礎，完成常規的英語相關等級證書的考取，同時彌補在對外經濟交往中缺失對“一帶一路”沿線國家文化的了解，培養學生的跨文化意識。“職場英語”課程教學內容與學生的學習、生活及未來職業生涯相關，在提高學生英語學習興趣的同時，培養學生在真實職場環境中的語言運用能力以及綜合文化素養，同時培養學生具備良好的職業素養、職業道德和愛崗敬業精神，是提升其具有職業可持續發展能力的重要課程。“專業英語”課程除了加入行業前沿動態外，還重點涉及了專業相關語言技能和“一帶一路”戰略進程中相關產業緊密聯系的內容，以實現培養學生將語言應用于實際工作崗位能力的目的。由易及難，階梯式地進行課程教學，課程任務完成后，學生的英語能力即可滿足英語相關等級證書的能力要求，又可滿足院級省級國家級各類技能大賽的需求，較為接近崗位要求。

（二）豐富教學組織形式

一方面，該校在校內根據學生水平及不同需求，進行分層教學、中外教師合作教學、第二課堂延伸教學等多樣化教學組織形式。該校在開展分層分類教學實踐中，開設了賽事口語培訓班，由外教進行指導教學，長期外語浸入式的熏陶，不僅極大地提高了學生的口語交際水平，也豐富了學生的綜合文化素養。另一方面，打破課堂教學的局限，加快高職英語立體化教材的建設。該校進行了針對學生“崗證賽”的微信公眾號、校園網絡平臺建設、學習通課程資源建設，創新教學資源，進行線上線下協同發展。

（三）創新教學方法

在信息技術環境下，充分利用“互聯網+教育”高效的信息化教學方式，拓展學生學習的廣度和深度。該校對學生進行了無記名調查問卷調研，結果表明70%以上的學生傾向于在課堂進行信息化融入式的教學。因此，在課堂教學中充分利用學習通等多種課堂移動終端、微課信息資源、多媒體等手段，給學生以情景體驗，直觀融入。

（四）完善課程考核標準，進行多元化教學評價

通過校內各類英語技能比賽，選拔較為優秀的學生，參加省級高職英語口語技能比賽，是檢驗本課程的教學質量和促進教學水平提升的手段;組織學生考取各類英語等級證書，檢驗成效;通過參加英語技能大賽及相關賽事，為學生提供了提升自我技能，拓展了其就業的廣度。同時，將考證與比賽過程中存在的問題，及時反饋到后續的課程當中，做出一定的改進從而保證后續課程的補充與促進。在課程結束后，采用多級考核方式，包括職業英語等級證書的考取、參加比賽成績、平時表現等方式多方面進行，保證學生技能的真正掌握。

五、實施效果

通過崗課證賽融入式的課程模式教學，推進了高職英語在“1+X”制度下進行課程設置、教學組織形式、教學方法、教學評價、教學管理等全方位的改革。明確高職英語課程對接的X，打破課堂教學的局限，推進了“1”與“X”的有機銜接。同時，開發和實施崗位對接的競賽型活動，實現技術技能人才培養的靈活性、適應性和高質量。運城職業技術大學經過此課程模式的實施，取得了顯著的教學成效。一方面，基于崗位——證書——競賽的課程活動使學生的課堂參與度得到了有效提高，英語學習自主性、積極性不斷提升。另一方面，各項賽事取得了顯著成績，技能大賽的國賽三等獎及連續2年的省賽一等獎大大提升了學生的英語學習主動性。最后，英語等級證書的獲取為學生進入社會提供了提升通道，極大地增強了學生的自信心。

結語

在“1+X”證書制度下，高職公共英語課程通過構建“崗課證賽”融通的教學模式，不僅可以提升學生的英語學習自信心，提高英語教學質量，還可以提升學生的綜合能力和就業競爭力。要落實這一教學模式，還需要在學校層面構建運行機制，并提供管理保障。

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作者簡介：任瑞娜（1989—），女，漢族，山西河津人，運城職業技術大學講師，研究方向為英語語言學。

（責任編輯：董惠安）