高職院校“研訓賽一體化”教師教學能力提升體系探索與實踐

徐兵 盛麗梅 張艷

摘 要：提升高職院校教師教學能力是“三教”改革的首要任務。為有效提升高職院校教師的教學能力，依據成就動機理論和“做中學”的教學理念，結合當前我國職業教育的改革方向，高職院校需要建立“研訓賽一體化”的教師教學能力提升體系，從教師教學能力的培訓內容、提升途徑和培訓方式等方面著手，以培訓促進全面提高、以教研引領教師發展、以比賽推動能力提升，發揮系統效應，有效提升教師的教學能力。

關鍵詞：高職院校;研訓賽一體化;教師教學能力;教學能力提升

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0079-06

教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵[1]。提高高職院校教師的教學能力，則是加強職業教育供給側改革和提升人才培養質量的重要切入點，是“三教”改革的首要任務。針對新時代背景下教師的教學能力現狀，構建一套科學有效的教師教學能力提升體系具有十分重要的意義。

一、高職院校教師教學能力提升工作中的問題

根據新時代背景下“三教”改革對教師能力發展的要求，從教師提升教學能力的意識與動力和教師教學能力培訓工作等方面分析可以發現，當下高職教師在提升教學能力的過程中有以下三方面問題。

（一）教師提升教學能力的意識不夠，不能滿足學生學習的需要

高職院校教師的來源與結構多樣化，大多數教師來自非師范類院校，沒有經過系統的教學能力訓練，教學素養有待提高，主要表現在以下兩方面。（1）教學設計能力比較欠缺。大多數教師沒有系統地掌握教學設計的方法，不能科學制定教學目標、準確界定教學重點與難點。很多教師編寫的教案就是教學內容的堆積，其課堂教學就是流水式的內容搬家。（2）教學實施能力比較欠缺。高職教師的教學駕馭、教學診改和課程思政等能力有待提升，大多數課堂呈現“以教師為中心”的教學組織形式，制約了課堂教學效果。特別在新時代背景下，信息技術的快速發展影響了學生的學習方式，但教師的信息化教學能力跟不上時代發展步伐，不能滿足學生學習的需要。問卷調查表明，目前，高職學生學習動力的總體現狀處于一般水平，其中，教師的教學方式是導致學生學習動力處于一般水平的重要因素[2]。這說明高職院校教師的教學方式已不適應新時代學生的學習需要，成為影響學生學習動力的重要因素。

（二）教師提升教學能力的動力不足，影響教師的職業發展

教師的職業發展取決于其自身的成就動機，然而，由于部分高職院校的制度設計不科學、不系統，沒有營造促進教師積極學習的氛圍，導致教師缺少職業發展的“目標感”，教師個體的成就動力明顯不足。一部分高職院校雖然開始采取一些措施促進教師發展，比如督促教師積極參加教學技能大賽，但由于缺乏系統的培訓，沒有領導的重視與高水平團隊的指導，再加上教師自身努力不足，導致其在各種教學類大賽中成績不理想，從而挫傷了教師的積極性，使教師喪失了“成就感”，進而影響了全校教師教學能力提升的動力。另外，教師職稱評審重科研成果、輕教學質量的現象也導致教師把“獲得感”的重心放在科研上，忽視了自身教學能力的提高。

（三）教學能力培訓系統性欠缺，教師教學能力發展不全面

構建系統化的教學能力提升體系對教師的全面發展具有重要意義。高職院校教師教學能力培訓系統性欠缺主要表現在教師教學能力培訓規劃、培訓形式與培訓條件等方面。（1）在培訓規劃上，一些高職院校沒有系統化的師資培訓規劃，年度培訓任務也是根據國培、省培的需求而匆匆制定，是一種典型的“應付式”培訓計劃。（2）在培訓形式上，一些高職院校常常是組織幾次“講座式”培訓，沒有系統化的培訓方案，導致培訓形式化，教師缺少獲得感。（3）在培訓條件上，大多數高職院校沒有建立結構化的培訓團隊、系統化的培訓資源與標準化的培訓平臺，培訓條件呈現“碎片式”，培訓效果不太樂觀。特別是沒有針對教師在教學基本素質、教學設計、專業實踐、教學實施、教學研究等方面的問題，提出教師教學能力提升的個性化培養計劃，導致教師教學能力發展不全面、不平衡。

二、構建教師教學能力提升體系的依據

為有效提升高職院校教師的教學能力，高職院校必須構建一個系統化的教師教學能力提升體系，使其既符合科學的教育教學理論，又符合新時代背景下職業教育的改革需要，保障教師教學能力的全面提升。

（一）依據成就動機理論，激發教師培訓動力

美國心理學家麥克里蘭德通過對人的需求和動機的研究，提出了成就動機理論，認為成就動機是激勵人們從事對自己有重要意義的活動、并獲得成功的內驅力[3]。當一個人有了成就動機，就會時時激勵自我的成就感，進而產生幸福感與榮譽感的心理狀態，時刻激勵自己不斷努力，在活動中取得優異成績。有研究表明，成就動機越高，人們完成具有挑戰性任務的可能性就更大，也更容易獲得成功[4]。因此，高職院校在建構教師教學能力提升體系的過程中，要建設以大賽為引領的成就動機機制，建立國家、省、院、系的四級賽制體系，通過比賽激發教師的成就動力，從而使其產生提高教學能力的欲望，積極參加到教學能力培訓中來。

（二）借鑒做中學教學理念，提高教師培訓效果

面對新時代的發展要求，教師的教學能力培訓不僅要注重教學設計理論的學習，還要注重“應用”特色，更要適應“三教”改革的需要，讓教師所學運用于教學實踐上，促進教學質量的提高。杜威的做中學理論認為，“做中學”就是“從活動中學”“從經驗中學”。他把知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來，充分體現了學與做的結合，知與行的統一，有利于學生在真正的情境中通過做去獲得經驗，從而構建知識的意義，實現有效的學習[5]。培訓主要是一種學習的形式與過程，而教研和比賽就是應用已學習的經驗和能力的形式與過程，因此，“研訓賽一體化”模式的構建能把培訓學習與教師自身的教學實踐聯系起來，以實際教學任務的全過程作為培訓的學習載體，使教師真正掌握教學能力提升的諸要素。一方面，教師可以結合教學中發現的問題，在實際教學中應用培訓所學的知識開展教學改革研究活動，促進教學能力的提升改造，并由此推動自己對于教學理論的學習與總結。另一方面，教師可以在比賽中運用培訓所學的知識、教學中所獲的能力和研究所得的新方法，助推教學比賽的成功。由此可以看出，研訓賽互為一體，這三要素相互促進，可以有效提高教師教學能力的培訓效果。

（三）遵照職教改革方向，建立學習共同體

《國家職業教育改革實施方案》指出，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學[6]。因此，高職院校教師培訓也要順應國家改革發展方向，在“研訓賽一體化”的培訓中，建立由專家與獲獎教師組成的教師合作團隊[7]，發揮每個指導教師的專長，讓其各自負責指導相應的模塊化培訓內容。同時，高職院校也要建立由指導教師與參賽教師組成的合作學習團隊，促進相互學習。兩個團隊合作形成一個學習共同體，互研互學，提升教師的教學能力。

三、“研訓賽一體化”教師教學能力提升體系的構建實踐

高職院校教師教學能力提升體系的構建需要從教師教學能力的培訓內容、提升途徑和培訓方式等方面著手，通過各要素的系統化構建與系列實踐舉措，發揮系統效應，有效提升教師的教學能力。

（一）教學能力提升體系的構建

“研訓賽一體化”教師教學能力提升體系包括三種方式、四個方面、五項能力，其結構模型如圖1所示。在體系的橫向上，三種方式由教研、培訓、比賽三個教學能力提升方式組成;在體系的縱向上，四個方面由培訓教師、培訓機制、培訓方法和培訓內容四個部分組成;五項能力是教師教學能力提升的五項培訓內容，根據新時代高職院校教師的教學能力分析，由教學研究能力、教學設計能力、專業實踐能力、教學實施能力和教學基本素質組成。由此，該體系的模型簡稱為“345”模型，形成“研訓賽”相互交融的一體化教學能力提升體系。

（二）教學能力提升體系的主要特點

1.點線面式培訓，提高整體水平。以指導教師與參賽團隊的一對一指導形成“點”式培訓，以分批的培訓班形成“線”式培訓，以基于全員的講座形成“面”式培訓，點線面結合，體現培訓的全面性與針對性，有效提高指導質量。

2.研訓融合式訓練，提高培訓效果。將教學研究與教學設計能力訓練融為一體，由教研團隊與參賽團隊合作，圍繞教學中的關鍵問題開展教學改革研究，提高團隊成員的研究能力，進而提高教師的教學設計水平。

3.拓展式指導團隊，提高比賽成績。指導團隊采取“1+n”的建設形式，“1”為長期從事課程教學研究的分管教學副校長，“n”為若干個指導教師。教學能力提升體系主要采取拓展式的方式進行建設，即每年的省賽或國賽獲獎教師自動轉為下一年的教學比賽指導教師，從而不斷壯大指導團隊，使一對一的指導得到有效保證，促進教師教學能力提升與教學比賽取得優異成績的良性循環。

（三）教學能力提升體系的實踐探索

1.以培訓促進教師教學能力提升。為了提高教師的教學能力，高職院校必須做到以下五方面。（1）制定教師教學能力提升的建設方案，明確教師能力提升的目標與措施。為此，蘇州信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）制定了教師教學能力提升三年行動計劃和教師培訓、教學比賽、教學研究的具體實施方案，分批次對教師進行全面培訓，進一步明確三年教師教學能力建設的成果要求。（2）建立結構化的專家團隊，開展模塊化教學。學院由分管教學的副校長負責，建設了由校外專家、分管教學的校領導以及學院國賽獲獎教師組成的專家團隊，每個培訓教師在教學設計、信息化技術手段、基本素養、資源建設等方面都有各自的專長，分別進行相應模塊的教學。（3）建設教學能力提升的培訓平臺，便于教師的個性化、碎片化學習。學院利用云班課平臺，由專家團隊共同建設豐富的教學資源。在教學內容上，學院要求相關專家按模塊設計，并要求每個模塊都有講義、教學視頻和參考資料等，每個教學模塊還要及時更新國家關于高等職業教育的最新文件、最新國賽優秀作品，以便讓教師及時了解最新要求。在云班課中，參訓教師還要定期上交作業，進行相互評價和線上討論，由此也形成了培訓教師與參訓教師共同構建的提升教學能力的教育生態系統。（4）實施講座與培訓班相結合的培訓形式。學院每年邀請專家舉辦2～3次全員培訓講座，主要以提高教師的教學設計理論水平為主。此外，學院每年還會舉辦一期時長為一年的培訓班，采取混合式學習和小組合作方式行進。在具體的培訓過程中，參訓小組需要在課前進行線上資源學習，完成學習任務;培訓教師針對課前任務完成情況在課上進行指導后，參訓小組需要在課后完善學習任務并進行相互評價。這種培訓形式保證了培訓內容與教師的教學任務相結合，充分體現了學中做、做中學的教育理念。（5）基于教學任務的實施過程設計分步式培訓計劃，每個模塊是完整教學中的一個環節。為此，學院按照基本素質、內容分析、教學目標、重點難點、學情分析、教學策略、教學流程、資源制作、教學實施等順序開展培訓。教師的專業實踐環節則由學校制訂教師下企業實踐的時間與任務要求，如將下企業時間作為年度考核的一部分、取得中級以上職業技能等級證書作為職稱晉升的條件等。

2.以教研引領教師發展，以比賽推動能力提升。教師的教研能力是教師教學能力的重要部分，教師要善于在教學中發現問題，并以此開展教學改革研究，創新教學策略，提升教學質量。為此，在全面提高教師教學設計、教學實施、專業實踐與基本素質的同時，要在全校形成教研氛圍，以教研引領教師的發展。除了高職院校普遍開展的教改項目立項建設活動外，學院還建立了由校內專家為首、教學骨干參與的教研團隊，帶領參訓教師圍繞新形勢下制約教學質量的關鍵問題進行行動導向式的專題研究，并將成果應用于實際教學中，以研促訓、以研促賽，提高教學效果。近年來，學院組建了由分管教學副校長帶領，教務處處長、部分國賽和省賽獲獎教師參與的教研團隊，圍繞人才培養模式、項目教學、任務驅動教學、混合式教學、闖關式教學模式、課堂教學適時診改、課程思政、學習動力等主題開展了系列研究。其中，“區屬高職院校適應經濟‘新常態的人才培養模式研究與實踐”“新時代背景下高職學生學習動力機制的構建研究”兩個課題被立項為省級重點研究課題。參訓團隊邊研究邊實踐，研究成果有效地促進了教學改革，更有利于在教學比賽中形成創新特色，從而取得較好的比賽成績。

3.以比賽推動能力提升。教學比賽是推動高職院校教師提高教學能力的最好動力。目前，國家與省級教學比賽的評價體系已拓展為全面評價教師的綜合能力，這更有利于考察教師的真實教學能力。通過比賽來引導教師自覺苦練基本功，大幅提高教師教學能力，已經成為深化“三教”改革的重要抓手[1]。因此，建立國家、省、院、系的四級賽制體系，引導教師自覺參與各比賽，在學院形成以賽促訓的氛圍，提高教師自覺提升教學能力的動力顯得尤為重要。根據“345”模型的內容，學院做了以下四方面工作。（1）建立多級的比賽選拔機制。學院每年舉辦一次教學比賽與微課教學比賽，通過系部與學院的層層比賽，選拔參加省賽的比賽團隊。（2）建立“1+n”跟進式指導團隊。分管教學副校長任總指導，負責階段質量把關，多位歷年參賽獲獎教師一對一地負責參賽團隊的跟進式指導，形成互學互助的合作團隊，促進共同成長。（3）實施任務驅動式訓練與精心指導方式。以比賽作品為任務，以團隊合作的方式進行教學設計、資源制作、教學設計方案編寫，并采用在線視頻點評與線下集中指導相結合，提高指導效果。（4）強化賽前實戰訓練。經過多輪的說課、講課和答辯演練，以人人過關為目標，提高教師教學的實戰能力，最終達到全面提升教學能力的效果。

四、“研訓賽一體化”教師教學能力提升體系的實踐成效

“研訓賽一體化”教師教學能力提升體系經過學院五年的探索實踐，普遍提升了教師的教學能力，有效提高了人才培養質量，并在高職院校中產生了較好影響。

1.教學質量穩步提高。2015—2019年，學生評教的平均分分別為93.02、94.23、94.42、94.60和95.30，教學效果有效提升，學生滿意度穩步提高。

2.教師培訓成果豐富。在培訓成果上，學院以資源質量較豐富、參訓教師參與度高的云班課為平臺，建設了良好的教學能力培訓生態系統。2018年，在學院承辦的江蘇省高職教師信息化教學能力提升巡回培訓會上，學院相關負責人重點介紹了學院實施的高職教師教學能力培訓方案，擴大了體系建設的影響力。在教研項目上，圍繞新時代的教改熱點產生了一批校級課題，教研團隊與參賽教師合作研究的兩項課題被立項為省級重點研究課題，提升了學院的整體科研水平。在比賽效果上，一批骨干教師快速成長，30%的教學比賽參賽教師在崗位上得到提升。

3.教學比賽成績喜人。在近五年的教學比賽中，學院教師獲國賽一等獎1項、三等獎1項;獲省賽一等獎15項、二等獎13項、三等獎3項，分別占學院參賽項目總數的48.4%、41.9%和9.7%。其中，在2017年、2018年，學院兩年的一等獎總數均位居全省第一。在近四屆的微課教學比賽中，學院教師獲國賽三等獎1項;獲省賽一等獎9項、二等獎9項、三等獎5項，分別占學院參賽項目總數的36.4%、40.9%和22.7%。其中，2016年的一等獎總數位居全省第一。獲獎教師多次在全國、省級教師教學能力培訓會上作經驗交流，學院信息化教學改革與教師教學能力培訓的成效在省內外具有較好影響。

新時代背景下，高職院校教師教學能力提升是“三教”改革的重要工作，影響著教材與教法的改革。只有與時俱進地豐富教師的教學能力內涵，不斷優化教師教學能力提升體系，才能有效推動高等職業教育的高質量發展。

參考文獻：

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[責任編輯? ?王文靜]